文档介绍：;;;。教学重点目标2、3教学方法诵读法、串讲法、讨论法教学辅助多媒体课件教学时数3课时教学过程一、导入由“人之初,性本善”引出孟子,从而导入课文。二、。孟子(约前372~前289),战国时思想家、政治家、教育家,儒家的主要代表之一。名轲,字子舆,邹(今山东邹城)人。相传孟子是鲁国贵族孟孙氏的后裔,幼年丧父,家庭贫困,曾受业于子思的学生。学成以后,以士的身份游说诸侯,企图推行自己的政治主张,到过梁(魏)国、齐国、宋国、滕国、鲁国。当时几个大国都致力于富国强兵,争取通过暴力的手段实现统一。孟子的仁政学说被认为是“迂远而阔于事情”,没有得到实行的机会。最后退居讲学,和他的学生一起,“序《诗》《书》,述仲尼之意,作《孟子》七篇”。《孟子》一书属语录体散文集,是孟子的言论汇编,由孟子及其弟子共同编写而成,是一部记录了孟子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。。(师生共同回忆齐桓公、晋文公相关常识。)齐桓晋文之事,指齐桓公、晋文公称霸的事。,正音正字。,熟悉字词。,借助注释,初知文意。,学生整体把握课文内容。明确:《齐桓晋文之事》是孟子劝说齐宣王施行保民仁政的言论,说明王天下的关键在于保民;保民的根源,在于有不忍之心;不忍之心的作用,在于推行仁政;推行仁政的具体措施,在于制民之产。第一部分(开头至“王请度之”),主要说齐宣王未实行王道,不是不能,而是不为;第二部分(“抑王兴甲兵,危士臣”至“孰能御之”),从反面论述“霸道”的危害,敦促齐宣王彻底改弦易辙,放弃霸道,实行王道;第三部分(“王曰:‘吾,不能进于是矣。’”到篇末),阐述施行王道的具体措施。三、?明确:保民而王。?(迂回曲折的论辩艺术)明确:孟子善于掌握说话对象的心理活动,从而逐步启发对方的认识,这就形成了本文组织结构上的层层深入与跌宕生姿。孟子善于察言观色,他从两人一开始的谈话中就始终没有敢忘记齐宣王想霸天下的企图,于是,他用“抑王兴甲兵,危士臣,构怨于诸侯,然后快于心与?”一激,再故意提出“肥甘”“轻暖”“采色”“声音”“便嬖”五项,旁敲侧击地衬托出齐宣王的“大欲”:“欲辟土地,朝秦楚,莅中国,而抚四夷也。”然后,又用缘木求鱼的比喻,彻底击碎了齐宣王的迷梦。。明确:首先明确文章中的三个波折(学生总结,教师点拨,具体见教参第100页)。文章中的这三个波折,呈现出迂回曲折的特点,千回百折,摇曳生姿,有时故意避开话题,有时故作顿挫,这都是由齐宣王认识上的曲折决定的。课文。的这种准确的记录,正好反映了文章高度的艺术水平,这是理解上的难点,更是理解上的乐点。。明确:为了把自己的思想准确、恰当、得体地传达出来,课文使用了较多的语言手段,使思想、情感的表达达到了完美的程度。这些手段是比喻、排比等辞格的运用和适当的神态描写。(1)比喻比喻这种修辞格,是文学语言的重要的表达形式之一。使用得好,将使文章既具有生动的直观性,又能够揭露事物的本质。①“力足以举百钧,而不足以举一羽;明足以察秋毫之末,而不见舆薪”来突