文档介绍：.:..幼儿行为观察分析《幼儿园教育指导纲要》中提到,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达;善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。《指南》中提到,注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠等方面的情况,采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境。我们幼儿园的教师通过对以上《纲要》和《指南》的学习,教师在制定教学计划时,对于学会科学的观察幼儿这一技能,就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。因此,我们在日常的教学实践中,非常注重幼儿各种行为的观察和总结。但是,科学的观察,并不是指人们对观察的一般理解,即不仅仅是“仔细察看”,而是在自然存在的条件下,对自然的、社会的现象和过程,通过人的感觉器官或借助科学仪器,有目的、有计划地进行的。这种科学的观察,就是教育科学研究中的观察法。例如大班的一个案例:明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。场景一:马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:精品.“老师,你看明明。”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:精品.“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。场景二:在区域活动时,明明拖着自己的小椅子,四处晃悠,他不知道该选什么游戏,这时美工区的几个孩子正有说有笑地画着画,明明向他们走去,还没靠近,就听见美工区的胖胖叫了起来:“明明,你想干吗?我们在画画,你不许过来捣乱!”明明充耳不闻,他走过去,趴到画桌上,拿起一支画笔在胖胖的画纸上迅速地涂了两笔。“你干吗?讨厌,走开!”明明还是趴在那儿不动,其他的孩子开始使劲地推他,涓涓大声叫起来:“老师,你快来呀,明明又在捣乱。”正在忙碌中的老师生气地走了过来,说道:“你们整天就是明明长明明短的,小嘴巴就知道叮住明明,烦都被你们烦死了。好