文档介绍：课堂评价之我见教学评价,是贯穿课堂和整个教学过程始终的的一项活动。有效、恰切、机智的评价能成为推进教学的助燃剂。下面以阅读教学为例谈谈自己的一点想法。一、评价内容要充实,不要只摆花架子。对学生的课堂表现,教师的评价语言一定要有点内容,不要一味地用“很好”、“不错”、“精彩”、“可以”等这样的放之四海而皆准的词摆花架子,这样久而久之会让学生对老师的评价不存任何期待和重视。要想让评价内容由“空”走向“实” ,需要教师仔细倾听(关注)学生的回答,并能敏锐地捕捉学生回答的关键点、闪光点,结合学生的回答就某一点进行评价,这样既使评价有了时效性,与会让学生会觉得老师对我的发言(表现)这么在乎,也就会更加在乎老师的评价。例如在朗读评价中,教师可以评价某个词或某句话通过某种读法(重音、停顿、语速、语调等)读出了某种情感,而不是笼统地说读得很好、很有感情。这种评价既真实乂会给学生以方法的引导。二、评价要讲究时机。合适的评价时机对评价的效果会有重要影响。我曾有过一次失败的评价经历。在一次优质课评选中,我讲的是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》 ,其中的一个环节是体味话人的遭遇,当时是这样设计的,通过前面的朗读体悟,学生慢慢进入话中境界,一组一组展示的声情并茂,很是精彩,老师这时候最适合当个沉默的观众,只需最后发表一下自己的感触即可, 而我偏偏“奈不住寂寞”,每小组展示结束我都会自以为负责地点评几句还让其他学生也“步我的后尘”,结果,评课的时候很多老师都感觉,本应是课堂助燃剂的评价却着实拖了整节课的后腿,教师不合实际的评价破坏了好不容易营造的气氛。由这次经历,我感受到:教师的评价一定要把握好时机,否则会起反作用。三、评价主体的多样性。参与课堂的除了教师,更主要的是学生,除了教师评价外,学生既是评价“客体”乂能充当评价“主体”。在阅读教学中,我经常采用的是,同学互评或小组互评。尤其是在朗读展示时,可以让展示相同内容的同学就自己和双方的表现评价,也可以让其他同学就两人的表现作对比评价,这样的评价更真实、有效,更能激发学生参与课堂的意识和积极性。当然,和教师评价语言一样,我们也要引导学生的评价有内容,教师在课堂评价上作有意识地引导和示范,避免学生出现“还行” 、“可以”、“很好”等空洞的评价。但愿,通过我们智慧、恰切的评价使我们的课堂更精彩、有效。