文档介绍：教育与教育学1. 教育概述 . 1教育概念 . 广义:泛指一切有目的地增长人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想观念活动。(包括社会、家庭、学校教育)动物界有学****无教育 . 狭义:指学校教育,由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要求,有计划、有目的、有组织(记忆技巧:三有)对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着有期望方向变化的活动。 . 词源 . 2教育要素 . 教育者:是教育活动的主导者和实施者,是“教”的主体。 . 受教育者/学****者:是教育的对象,是学****的主体,是“学”的主体 . 教育影响/教育中介系统:媒体、内容、手段活动方式、环境。 . 各要素相互独立,又相互规定,不同的教育元素变化及组合,形成多样的教育形态。 . 2教育形态 . 教育系统自身标准 . 教育系统所赖以运行的空间特性 . 教育系统所赖以运行的时间特性 . 1教育属性 . 本质属性:教育是有目的的培养人的社会实践活动,是人类所特有的。(教育的社会性)(动物的本能行为不属于教育。) . 社会属性(记忆口诀:相对永恒的历史阶级) . 3基本规律 . 教育与社会的发展及教育与人的发展,详见第二章。 62. 教育发展 . 1教育起源(记忆技巧:神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动) . 神话起源 . 生物起源 . 心理起源 . 劳动起源 . 需要起源 . 生活起源 . 2教育发展的历史阶段 . 原始社会特点(口诀:三没一目的一结合) . 古代中国 . 古代西方 . 古代社会的教育特点:(教育与生产劳动相分离)(口诀:街道专刻象) . 近代现代教育特点:第一次工业革命后(教育生产劳动由分离到结合)(口诀:公义世法) . 20世纪后期教育/现代特点:(口诀:全民多现身) . 3教育改革与发展的趋势 133. 教育学的产生与发展 . 2教育学概述 . 概念:教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学 . 研究对象:教育现象和教育问题 . 研究任务(根本任务):揭示教育规律的科学。 . 1教育学的产生与发展 . 萌芽阶段(奴隶社会-17世纪古代教育 . 创立阶段 . 科学教育学阶段 . 分化与拓展阶段(口诀:木有掌握、纳有结构、高度赞发展、瓦根找范例、全面和谐好司机) . 20世纪教育学的多元化发展 . 2中国近现在教育学发展 . 蔡元培毛泽东评价为:“学界泰斗,人世楷模” . 晏阳初。四川人 . 陶行知宋庆龄称“万世师表” . 陈鹤琴浙江人“儿童教育的圣人” . 黄炎培“职业教育的圣人” . 梁漱溟 32教育概述1教育概念广义:泛指一切有目的地增长人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想观念活动。(包括社会、家庭、学校教育)动物界有学****无教育广义的教育可能是无组织的、自发的、零散的。狭义:指学校教育,由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要求,有计划、有目的、有组织(记忆技巧:三有)对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着有期望方向变化的活动。词源最早提出孟子《》中的"得天下英才而教育之,三乐也“(世界/我国最早将教与育一词连用)最早解释东汉末年许慎《说文解字》中“教,上所施,下所效也;育,养子使作善。”在西方,“教育”意为“引出。2教育要素教育者:是教育活动的主导者和实施者,是“教”的主体。受教育者/学****者:是教育的对象,是学****的主体,是“学”的主体教育影响/教育中介系统:媒体、内容、手段活动方式、环境。各要素相互独立,又相互规定,不同的教育元素变化及组合,形成多样的教育形态。2教育形态教育系统自身标准非制度化制度化教育系统所赖以运行的空间特性学校教育职能的专门性---学校唯一的职能就是培养人;组织的严密性---学校教育制度化教育,有系列的严格制度作用的全面性---知识和能力、思想品德、心理健康等;内容的系统性---教育内容的系统性,学生认知规律的系统性;手段的有效性---手段多样化(课堂教学、活动、实****等);形式的稳定性---有相对稳定的教育时间、场地、制度、内容等。社会教育开放性---没有时间、年龄等限制,具有更大的开放性