文档介绍：小组合作学习教学存在的问题合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这种学习方式将学习中个体的竞争转化为团体之间的竞争,有助于学生互相沟通,培养合作意识和团队精神,能使学生优势互补,实现每位学生的健康发展。然而,我们通过观察,发现合作学习在教学实践中还没取得理想的效果,真正发挥它的作用,仍存在着一些有待于进一步研究和解决的问题。以下是我例举的几个常见问题:一、合作小组的组建缺乏科学性教师在开展合作学习活动时,往往没有根据班的实际将不同层次不同类别的学生按照“组间同质,组异质”的原则进行分组。导致每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度,性别等都严重失衡。一般都是教师宣布小组讨论时,前排学生刷地回头,满教室都是嗡嗡的声音,每个人都在嘴,谁也听不清谁在说什么,教师让小组回答问题时,因小组成员分工不明确,出现小组成员人人举手,争着要说,课堂上闹哄哄等不良现象。二、小组活动缺乏实质的合作不少的公开课,观摩课把合作学习当成课堂教学的一种必不可少的点缀,合作学习仅仅停留在形式上,表面上沸沸扬扬实际上却无扎实的成效。相当部分的教师关注的只是合作学习这种形式,却忽视了教学过程中一些深层次的本质问题。比如有位教师教《家乡的秋白梨》时,他让学生小组合作讨论“我的家乡在哪里?什么是家乡的特产?”这些课本上有现成答案的问题。表面上学生讨论的热热闹闹,实质上没取得合作的成效,反而浪费了时间。三、小组活动普遍存在“搭车”现象“搭车”现象是指合作学习时小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业,而某些小组成员无所事事的现象。这种现象的存在会使一些学习困难的学生受到其他同学的冷落和忽视。学习困难学生真正参与合作学习的机会很少,只是充当其他组员学习的陪客,致使他们越来越没有兴趣参与合作学习。例如,如果一个小组的任务是解决一个复杂的数学问题,那么,数学成绩较差的学生所提出的建议或做出的贡献常常被人们忽视。同时,在问题解决中,表现比较积极的学生也很少有主动性去向那些不太积极的小组成员解释他们的所作所为。转变教与学方式下小组合作学习存在的问题及解决策略摘要:在转变教与学方式数学教学实践中,运用小组合作教学,是培养学生的学习能力和创新思维能力、提高数学教学质量的有效途径和方法。然而,在教学实践中,小组合作学习存在小组活动重形式,缺乏实质性合作、学生参与度不均衡、学生不够积极主动、没有很好地完成教学目标、教师缺乏有效指导等确定。要克服这些小组活动不足,指出了教师要更新教育理念、教师要钻研教材,备好小组合作设计、平时加强训练、制定多元评价等方法。关键词:转变教与学方式、小组合作、多元评价学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识,能动性和创造性不断得到发