文档介绍：幼儿园亲自然园本课程的构建作者:郑黎丽来源:《学前教育研究》2019年第06期        [摘要]构建幼儿园亲自然课程的目的是为了克服当今幼儿生命成长与自然的区隔。作为一种课程存在形态、发展理念和教育方法,幼儿园亲自然课程凸显的是幼儿个体成长过程中的自然品性,强调回归自然、尊重生命、贴近生活和释放灵性。幼儿园亲自然课程必然要从“情”“行”“力”三方面来开展实践,具体表现为从幼儿兴趣生发课程主题,依托内容支架推进课程主题,通过事件体验升华课程主题。        [关键词]亲自然课程;生命成长;园本课程        人类社会文明的进化与科学技术的发展不可避免地带来自然资源的开发与破坏,推动人类生活不断远离自然。[1]受其影响,幼儿园的教育活动与课程建设也不可避免地被烙上时代的痕迹,呈现出现代科技信息与社会文明进程的色彩。[2]人类作为自然的存在,在幼儿园教育阶段就有必要防止儿童出现在成长过程中因与自然的脱离而导致的“自然缺失症”,[3]有必要坚守自然教育理念,建构亲自然课程,促进幼儿的自然与和谐发展。        一、幼儿园亲自然课程的内涵及其特征        幼儿园课程是一个长期存在歧义与争论的概念,但大多止于课程即教材、即经验、即活动、即计划、即预期的目標与结果等范畴。[4]国内外有诸多课程理论,但没有哪一种课程理论能穷尽课程的内涵及其内容。广义上的课程是指幼儿在教师指导下一切活动的总和,[5]通常泛指由幼儿园组织实施的、幼儿直接参与的一切活动,它既包含显性课程,又包含隐性课程。幼儿园亲自然课程是一种建基于崇尚自然理念的课程,它敬重幼儿的生命,尊重幼儿的个体差异,它通过顺应自然生命的演变来支持幼儿的自我成长。        (一)幼儿园亲自然课程的内涵        自然是指尊重事物的内在质性与规约,顺应事物自我存在与变化的秩序及方式,是事物基于常规状态下的相互作用而呈现的各自发展与变化的状态与趋势。[6]幼儿园课程中的亲自然,既是一种课程存在状态,也是一种发展理念,更是一种教育方法。它不仅仅存在于物质界和自然界,也存在于意念界和精神界,存在于园长、教师和幼儿的生理与心理领域以及价值观和方法论之中。幼儿园的亲自然课程既是一种静态意义上的教育载体,也是一种动态意义上的教育过程。作为一种存在状态,亲自然追求保持原始,尽量减少改造,不去刻意创设和建造。作为一种发展理念,亲自然追求自我的实现,尽可能减少控制,不刻意去引导、限制和规定。作为一种教育方法,亲自然追求活动的自主与自由,尽可能减少***的干预,最大限度地理解、尊重和支持幼儿。幼儿园亲自然课程即是在这样一种存在状态、发展理念和教育方法支撑下建构起来的内容和活动体系。幼儿园亲自然课程必须符合一般意义上的幼儿园课程的质的规定性,必须充分考虑幼儿的认知水平和兴趣取向,必须符合幼儿发展及其教育的基本规律,且课程的结构和内容必须系统化。与此同时,幼儿园亲自然课程还必须符合自然的质性,这种质性不仅仅是指物质与资源上的自然,还触及精神和心灵层面的自然,它是一个由表及里、从物化到意化的过程。        (二)幼儿园亲自然课程的主要特征        首先,幼儿园亲自然课程倡导回归自然。这里的自然包括物质意义上的自然和心态意义上的自然。对儿童的教育离不开自然,[7]大自然对幼儿来说具有天然的吸引力,能够极