文档介绍：感受班主任自身发展的幸福可乐小学葛爱惠摘要:悦纳自己寻找幸福:教育职业并不必然是幸福的,它的幸福依赖于班主任的积极创造,依赖于班主任能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统-•起来。班主任的最高境界是把教育当作幸福的活动。充实自己创造幸福:与时俱进,不断丰富自身的知识、实践经验,乐学、善思,注重自身师德的建设,不断为自己创造幸福。融入学生的成长,用赏识的眼光参与每个学生的成长过程,体验班主任的幸福。关键词:班主任自身发展幸福感自参加工作以来,我有幸参加了呈贡区教育局开展的各级各类班主任及新教师培训,学校开展的班主任培训。培训期间,我认真聆听了关于班级管理、学生心理健康指导、班主任自身心理健康等精彩讲解以及优秀教育工作者、优秀班主任代表作讲座、谈体会、说案例,内容丰富,形式多样,应该说,每一次学****都是一场碰撞,一点启发,一次梳理,一份收获。学到了很多,也有了很多感触,对一些理念有了新的理解,对班主任工作有了更多的想法、更明确的方向和更坚定的信念。今天我主要想谈的是教师获得幸福感的主要源泉之一:自身的发展。一、悦纳自己寻找幸福夸美纽斯说:“教师是太阳底下最光荣最高尚的职业。”北京宏志班班主任高金英老师曾经说过:爱自己的孩子是人,爱他人的孩子是神,我不是神,但我干的是神圣的事业”。“高尚”“神圣”是一种评价,评价来自外在,而幸福是行为主体的内在体验,只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。教育职业并不必然是幸福的,它的幸福依赖于班主任的积极创造,依赖于班主任能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。班主任的最高境界是把教育当作幸福的活动。曾看到这样一篇文章《花儿高兴》,文章中提到:“世间万物,都要体现自己的生存价值,一盆花的任务就是开花。同样是开花,与其为了取悦主人被动地“痛苦”地开花,倒不如为了悦纳自己而主动地尽情地开出最大最美的花。-样的开花,两样的心情。”作为一名教育工作者,教书育人是我们应尽的职责,假如我们把自己对教育事业的付出单纯地理解为奉献,那只是从责任和义务的层面来考虑,或多或少还带有被动的意味;假如我们能换一个角度来重新审视自己的工作,就会发现:教书育人,既是教师辛勤劳动、奉献的过程,也是充实、提高、完善自我的过程。让我们转化观念,用崭新的眼光重新打量自己的职业,用心灵细细体会教书育人工作中的酸甜苦辣,感受育人的快乐,收获自我价值得以实现的快乐。二、充实自己创造幸福1、与时俱进,别让“老经验”阻碍了前进的脚步毕业至今巳经有四个年头,当班主任整整两年了,每当其他具有丰富经验的老班主任给予讲座,传授班级管理经验,心里总是充满羡慕。有一位班主任的话当时让我陷入反思:当班主任很***很感动地年复一年面对不同的学生说着相同的话的时候,可能感动的是自己,而不是对面需要引导和教育的学生。作为学生方面出现了时代性和复杂性,计划生育下的独生子女、“打工一族”中的外来儿童、改革开放物质生活富裕的新生代……老班主任用老经验来管理新形势下的学生,容易产生代沟。其间有很多值得班主任深思的事例,有一个事例它的题目是“蹲下来看孩子”:孩子不愿跟大人一起逛街的原因,孩子的眼中只有一条条大人的腿。为了让孩子看到和我们一样琳琅满I【的商品,我们可以把孩子抱起,让他和我们处于同样高度。可是我们能帮他也和我们一样来看待这样一个复杂非凡的社会吗?因此