文档介绍：浅谈激励性评价在语文课堂的运用
长春中心小学王艳
随着新课程改革的发展与层层深入,教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化,评价在课堂中所起的作用越来越重要,而老师在语文课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价,是教学活动的重要组成部分,是活跃课堂气氛,激发学生参与教学积极性的重要方法。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓励。”现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。这种心理需求也正体现了马斯洛的五种层次需要中“获得尊重”的需要。因此,鼓励性语言是教育的法宝,它们对于学生有着无穷的诱惑力,它对学生的学习无疑是一剂兴奋剂,有了这种热情,课堂上才能充满生机与活力。
然而小学语文教学是一门复杂的教学,小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时,往往是仁者见仁智者见智,面对这样的语文课堂怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。现就我对激励性评价在小学语文课堂中的运用做如下阐述:
激励性评价的定义及意义
所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养,有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效,有利于产生进一步学习的动机,使他们的学习活动处于
“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。从此定义不难看出,激励性评价一定要从正确的评价理念出发,以“一切为了学生的发展”为目标,形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。《语文课程标准》强调,“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极评价为主,采用激励性的评价,尽量从正面加以引导”,它说明激励性评价的作用是巨大的。
二、激励性评价在语文课堂的运用
1、对水平不同者,激励要个性化
一个班级中由于智力因素和非智力因素,学生的学习能力有所不同,这就必然呈现出优秀生、中等生与后进生这三个层次的学生群体,在课堂中这三类学生群体对知识的吸收能力也是各有所不同,秉着“因材施教”这一教学原则,激励性评价在课堂中的运用也同样要灵或运用,最主要的激励策略是赞扬鞭策优秀生;肯定、鼓励中等生;宽容激励后进生。评价学生时需要适度模糊,看不足用“凹透镜”,看优点用“凸透镜”,也就是说,教师在评价时不宜斤斤计较,要在学生不足的背后看到“亮点”。
上学期我班转来一名来自完小校的小男生李显彤,开学初他显现出来的就是一幅谨小慎微、内向老实、少言寡语的性格,上课从来不会主动举手回答问题,总是唯唯诺诺,不敢大声说出自己心里的想法,甚至都不敢与我直视。遇到了这种情况,我决定分课上、课下两个步骤来改变他。“在课堂上,老师多想看到你高高地举起小手呀!以后不要再把手放在角落里,好吗? 相信自己!”这样一来,这位内向胆小的同学逐渐消除了一部分对老师的恐惧感,并且在我的鼓励声中也变得更加自信更加勇敢了。渐渐的,我发现他终于做到主动举手回答我的问题了,而且他也跟我有了眼神上的交流。后来在课上,每当我发现他有一点点的进步时,还都及时表扬鼓励他
“这么难的题你能回答得很完整,真是了不起!”“你这节课发言了好几次,看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你