文档介绍：学园年月第期
浅谈初中语文课堂的多彩性
冯飞贵州省德江县责龙镇乐泉学校
《庄子故事两则》是人教版初中语文九下第五单学习第二则故事时,先让学生听读课文,然后分成两大组
元“诸子百家”作品中的一篇,但实际授课的对象是初二学生, 分别以庄子和惠子的身份进行文言对读,接着再以现代人说话
他们对春秋战国时期的历史文化涉猎并不深,所以对上课的教的口吻进行同桌,顺势解决一些文言字词的含义,最后再
师而言不但要让学生知道庄子为何人,还要让学生通过学习分成两大组互换角色再次进行文言对读。通过不同形式的朗读,
庄子认识道家文化。在这样的背景下,势必对课堂教学提出在读的过程中既加深了学生对内容的理解,也使学生对庄子与
了更高的要求,回顾整节课的教学过程,多个环节的巧妙设惠子的辩论非常感兴趣,在模拟辩论的过程中彰显个生与智慧。
计,有效地激活了课堂能量,促成了整节课的成功展示。四文言并举。双管齐下
一激趣导入。前后呼应学习文言文单讲字词句式容易使课堂僵化死板,学生学
课文的教学内容是关于庄子的两则故事《惠子相梁》和习缺乏兴趣;但如果单讲内容不注重文言知识积累,也不符
《庄子与惠子游于濠梁》,两则故事初看似乎关联不紧密,要合文言文教学的基本要求。
把两则故事放在一节课上进行教学,必须有一条主线将其串第一则故事中的“相”和“国”是重点词汇。“相”是词
联才行,而且还要达到有效促学的目的。我在教学时借助了类活用现象,释为做宰相。“国”是古今异义现象,释为国都。
庄子有名的“鼓盆而歌”的故事,以庄子在妻子去世之时表在讲解这两个字词时,借助分析庄子“怪行”的过程,两次
现出的不为常人所理解的怪异行为为切人点,以文言形式在“往见之”的背景不同,顺势找出这两个词加以强调。
幻灯片上呈现,用现代人讲故事的口吻来讲述故事,将庄子第二则故事中的“固”和“全”以及“安”是重点词汇。
和惠子的名字隐去,只以一个人他和友人的身份呈现, “固”是本来的意思,“全”是完全,确定是的意思,这两个
既激发了学生的学习兴趣,想要认识此人为何人,又是课文词都是惠子在辩论过程中所讲的。借助这场“濠梁之辩”的
内容的一个有效延伸。借此故事成功地导入课文后,学生的结果,有人说是庄子赢了,有人说是惠子赢了,你认为是谁
学习状态达到了第一个小兴奋点。赢了找出双方出现分歧乃是一个“安”字所起,两人对“安”
,当然要介绍庄子推的理解不同所以出现不同的见解,惠子认为是“怎么”,庄子
崇自然,此时再次出现“鼓盆而歌”的故事,让学生感觉新鲜, 认为是“哪里”,这样一来,双方的分歧争论也就一目了然了。
前后呼应。除了呈现故事内容外,还要向学生介绍庄子会有如在自然而然地解决问题的过程中,文言词汇也得到了解
此怪异之举的背后是其思想使然。庄子认为人的生命是由于气析,真可谓“文言并举,双管齐下”,却又不刻意生成。
之“聚”,人的死亡是由于气之“散”,他只把生死视为一种自五对比鲜明。由浅入深
然现象,认为生死的过程不过像四时的运行一样。此时,学整节课的主线设计就是以对庄子的认识由“怪人”提升
生对庄子的认识不但是对“鼓盆而歌”的故事有了更深的理为“神人”的转变过程。最初以“鼓盆而歌”的故事导入,
解,对其认识自然万物的态度也有了一个新的认知