文档介绍：《核舟记》教学反思精选《核舟记》公开课教学反思第一课时教学内容的确定:《核舟记》是一篇传统的文言文,对这点的认识,我们常停留在表面,只是从教的角度考虑,而没有从学的角度去想。作为“文言文”,语言障碍是第一位的。对学生来说,扫除语言障碍是第一位的。在实际教学中,我们语言的层面考虑的较少,阅读理解的层面考虑得比较多。也就是说,我们常把教学重心放在作者如何谋篇布局上:作者如何抓住“奇巧”,从空间的顺序来描述核舟这个艺术品。“奇巧”与“灵怪”是如何遥相呼应。我们来看一个教学设计: 教学目标: 。 ,真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点: 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学方法: 点评法。文章除了说明外,不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句,引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。从教学目标第1点来看,显然设计者是从阅读的层面来处理教材,把这篇文言文当成一篇说明文来教学。从教学目标第2点来看,“品味语言”,感受观察细致描写生动的特点,也是从阅读的层面来把控。“教学难点”也是从说明文文体角度来设置。因此,可以说,类似这样的文言文教学设计比比皆是。而文言词汇的积累,渐渐边缘化了。至少没有摆正它应有的位置。就上面的教学设计,本人将其改为: 教学目标: 通读、熟读全文,引导学生学****积累文言词汇,初步掌握学****文言文的方法。这个教学目标将原来的做了纠偏,让文言文教学回到语言积累的轨道上来。八年级教材文言文的篇目多了比重大了,我们必须在学生七年级学****文言文的基础上,更加系统地进行巩固。“积累文言词汇”应当是重头戏,“文言语感形成”应当是重点。要做到这点,教学设计上就要把“积累文言词汇”做为目标加以固定强化,并在教学中去落实。从板书上来看,教师已经把学生引导到文言词汇的识记与积累上:课堂上不仅要求学生朗读,还要求学生动手***解中用红墨水笔做标记。课堂下,在作业布置中,要求学生把课堂上标记的(板书中读到的),用作业本的形式抄写识记。我们不难发现,板书中的词汇,大多来自课文线下注解,是教材文本给教师给学生的提示,教学有力的辅助材料,有一定的权威性。可是在教学实践中,教师的意识并不强,表现在并不是每个学生都会在线下标记,使之呈现难点或重点。大多数教师面对大量的线下注解,只是进行发布“行政”命令,要求学生去读去背,并不是在教学过程中,有意识地进行“点读”。什么是“点读”?笔者举个例子。在《大道之行也》一文中,有“男有分,女有归”的文句。我就曾问一男生,他有没有归。男生很惊讶,说归了。当时有好多孩子笑了。这下同学们才发现“归,女子出嫁”之意。在这样的过错识记中,学生理解了这个古怪的词汇,懂得了古今词汇的巨大差异,也体验了识记古代词汇的情趣。《陋室铭》中有一个注解“[劳形]使身体劳累。形,形体,身体”。注解是清楚明了,可实际上学生的理解并不是一步到位的。笔者采用标记点读的方式,让学生在学****这一词汇的第一时间里,就能掌握。可以要求学生用红墨笔做出标记“[劳形]使身体劳累”,这样“劳”的解释“劳,使……劳累”就明白易懂了。标记后加以当场朗读,学生的识记效果就好了。试想,这与笼统地布置作业“背诵默写所有的线下注解”,有多大的不同。板书中还有一个学法,值得提倡。如“奇qī八分有奇”,奇,有个特殊读音“q