文档介绍：(MindMap)是由托尼•巴赞(TonyBuzan)于20世纪60年代提出的。他在《思维导图:放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的:“思维导图是放射性思维的表达方式,因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面,其改进后的学****能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”思维导图有四个基本特征:1. 注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上。2. 主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。3. 分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的,次要的内容也以分支形式表现出来,附在较高层次的支干上。4. 各分支形成一个连接的节点结构。,我发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固,特别是不能够形成知识网络,更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系,这成为了学生学****困难的一个主要原因。而利用思维导图的特点设计教学,则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先,它能帮助师生形成整体观念,在头脑中构建出全景图。,我将"思维导图"运用到英语阅读实践中,摸索出了一套行之有效的课堂训练方法。深港10册Unit1Furtherreading:Traffic的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼,而且文章篇幅较长,给学生理解和掌握文章内容造成了困难。如果教师引导学生借助思维导图,围绕交通的定义、特征、表现等几方面,提炼出文章的主体脉络,就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥,有效降低学生阅读理解的困难。:Traffic的课文为范例,本节课的主要教学过程如下:(1)教师利用PPT课件呈现交通的相关图片,激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。(2)教师提出问题,学生围绕问题展开阅读。问题如下:Whatcanyouseeontheroad?Whatshouldyoudowhenyoucrosstheroad?Whatis“traffic”? 同时,教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词,如city、trafficlights、lines等,这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。(3)学生通过独立阅读,从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上,逐步丰富思维导图的分支。(4)学生观看有关交通的Flash动画,形象、直观地了解交通,掌握traffic和zebracrossing这两个生词的意义。通过动画直观感知交通后,学生再次阅读课文,尝试回答问题:Whycalled“zebracrossing”?What’sthemeaningof3colours?学生独立阅读课文并在小组内交流,继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上,完成思维导图中关于交通的细节分支。(6)教师通过实物呈现、问题引导等方式,帮助学生了解Trafficlights的背景和意义;然后让学生认真阅读课文;接着学生根据自己的理解对PPT课件中的描述进行复述;教师根据学生的描述在黑板上记录关键词,如:3colours,stop,go,wait,tu