文档介绍：哲学视野下高中生化学核心素养培养的研究——以人教版必修1“化学物质及其变化”为例答辩人:孙重阳专业:课程与教学论11234研究综述高中生素养现状与分析“化学物质及其变化”蕴含的化学核心素养教学实践与反思研究背景、研究现状、研究动机、研究构想、理论支撑。高中生素养研究方法、素养水平现状及问题、问题成因的哲学探讨。“化学物质及其变化”蕴含的五个维度核心素养,及其哲学解读。发展化学核心素养的教学原则、策略,教学实践及其效果分析。答辩内容2一、研究综述培养适应能力强的未来公民,以更好地适应21世纪的工作和生活。国际基础教育发展的趋势我国基础教育改革的要求化学学科素养培育的需要哲学与化学间的内在联系以“立德树人”根本任务,提升人才培养质量,以匹配大现状,提升学科核心素养培养的针对性。运用多学科话语来阐释教学更深层的意义,便于深化思考和认识。研究背景3核心素养的研究已经成为全世界教育改革与发展的共识,各国家解读视角不尽相同,主要集中在思维能力、工作方式、生活技能这三个方面。学科核心素养的研究相对薄弱,已有的研究虽然结合了学科内容,但有些还是与核心素养的总要求区别不大,因此针对性和学科特色稍显不足。都强调挖掘化学知识体系中蕴含的哲学基本原理,或者直接在化学教学中运用哲学原理进行教学设计,很少有人将哲学与素养相联系。核心素养化学与哲学化学核心素养研究现状4当前对化学核心素养的理解基本相同但又各有特色,所以亟需更客观地厘清化学核心素养,减少个人主观因素以提高其适应性。研究动机哲学作为关于整个世界的学问,它具有强大统摄力、解释力和凝练能力,可以有效抓住事物的本质与核心,能为我们的研究提供一个新颖的视角。化学核心素养体系内涵丰富、体系庞大,再加之本身具有隐蔽性和长久性,所以很难在有限的时间内进行整体性研究,因此本文以“化学物质及其变化”为着力点。5研究构想目的意义方法内容在哲学原理指导下,构建“化学物质及其分类”该章节内容的化学核心素养体系。探讨学生素养水平现状成因,总结化学核心素养教学中遵循的基本原则、策略。以“化学物质及其分类”为着力点,在教学实践中落实化学核心素养的培养。在哲学原理指导下,从在实践中总结原则和策略,为核心素养研究提供新视角。问卷法访谈法调查高中生化学素养水平现状,探析现状成因。梳理人教版化学必修1第二章“化学物质及其变化”的知识点,挖掘其中蕴含的化学核心素养,总结培养原则和策略。6理论支撑知识观学生观学习观教育理想教学原则学习观念唯物论辩证法认识论建构主义人本主义哲学原理化学核心素养7二、高中生化学素养现状及其成因的哲学理论探析研究方法[1]刘前树,[J].化学教育,2007(2):47-49.[2][D].福州:福建师范大学,2012.[3][D].福州:福建师范大学,2014.......化学核心素养的调查与测试1、你觉得什么是化学,或者化学的定义是什么?2、在你背的化合价中,为什么金属都是正价,而非金属大多数是负价?3、如果从干冰里取出一个CO2分子,再从空气中取一个CO2分子,那么这两个分子有没有区别,为什么?4、化学是变化的科学,那么化学反应前后以下哪些会变,哪些不会。......文献分析调查测试8高中生化学素养现状概念认知存在迷失对于化学概念的认识片面化,不善于以专业的视角将概念内涵下的微观结构和外延上的宏观表征相结合,进而建立科学、完整概念体系。学科思维能力薄弱在化学问题解决过程中,思维模式固定单一,难以通过厘清错综复杂的化学反应,形成思考论证、分析推理、模型建构与认知等化学研究的基本思维方法。知识迁移能力不足对于知识的理解零散化、碎片化,很难形成完整的认知体系,对化学的认识浮于表面,缺乏对其本质和规律的理解,当出现新的问题情境时,不能很好地将所学知识进行有效迁移。科学探究能力较差对于科学探究一方面逻辑分析能力差,制定的探究方案严谨性不够;另一方面在探究过程中不善于观察现象和收集数据,证据意识和创新意识不足。化学价值观念偏离部分学生对化学及其价值的认识片面化,甚至有误区,不能将生活生产与化学知识联系起来,也不能以化学专业视角解决生活问题,更没有树立科学的学科观念。9高中生化学素养现状成因的哲学理论探析整体与部分不当处理1、过分追求“全面发展”,抓不住教学的核心问题,导致学生无法从庞大的知识体系中挖掘重点,因无法形成核心素养。2、片面追求“特长发展”,顾此失彼,造成部分素养培养缺失。现象与本质的片面认知主体与客体的单一模式单一的教学和学习模式,忽略学生主动完成对客体信息重组与建构的过程,过多的指导和干预限制了学生思维发展,消磨学生主观能动性,不利于其多元核心素养