文档介绍：2010年高考历史复习教学反思
一、夯实双基,优化历史思维
历史学科注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互联系表现为两
种情况:一种是纵向的联系,例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等;
一种是横向联系,如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系,可以总
结出历史发展的基本方向和规律。因此平时复习要把历史教材中大量的史实根据
历史发展的一般规律加以处理,简化成历史线索,便于理解、记忆,否则疲于应
付大量琐碎的知识点的记忆,就谈不上主动性的学习和思考。
(一)在古代史复习时,注重基础知识教学,力争做到“点透、线通、面全”,
形成立体动态知识网络结构。
“点透”指历史事件知识点分析透彻和全面。如时代背景,原因分析、主要目
的、方法措施、性质意义、作用影响等。从高考试题来看,对历史事件的因果分
析、历史概念和历史结论的理解考查较突出。实现“点透”能较好的解决这一问
题。
“线通”指某知识点在不同时期的表现连成一线。以知识纵向归纳为主,注重历
史事件的因果联系的分析并形成小专题。
“面全”指同一时期社会各方面的概括出历史阶段特征。如从经济、政治、军
事、外交、民族、文化等。在教学中,可使用“范例教学法”,以某一历史阶段
为例按章节顺序理清基本史实、基本概念和基本规律并概括出阶段牲特征。然后
让学生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构,制作图示图表、提炼要
点重点构建立体知识网络和概括阶段特征。
(二)在近现代史复习中,以中国史结构为主,带动世界史复习,体现中国历史是
世界历史的组成部分;然后在世界史复习中,把中国史的阶段结构打乱插入世界
史进行简要的回顾,体现世界史的发展包括中国史。如复习三次工业革命时联系
中国史内容分析其影响
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(三)在注重因果分析、时空联系的同时,还要加强学生的中外相关知识的分析比
较能力培养。如对中国康乾盛世与当时西方的比较,来正确定位中国的封建盛
世;对17、18世纪中国与英法经济均出现繁荣景象的背景、后果进行分析比较,
来理解此时西方资本主义的新兴和中国封建社会的没落的原因;对20世纪中期以
来的帝国主义国家与社会主义国家改革互有得失的分析比较,可以深刻地理解生
产力对历史发展的真正作用等。
二、专题式复习、强化学科内知识体系的综合
专题复习不应再注重知识结构的先后次序,应该本着问题的提出、分析和解决的
思路,去寻找所需要的、有用的方法和技能;本着解决问题的目的,将知识进行
必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题,二是加强对专题中知识的因果关
系的分析,而不只是简单的把知识归纳在一起。三是加强横向拓宽,突出空间的
延伸。在专题复习时,首先应从讨论问题的思维主线入手,引导学生从全新的、
应用的角度进行思考,如从利于政治地理学科的结合及利于综合的思路和途径,
形成不同于基础复习的思维方式,即分析的思维主线;专题思维主线可从以下三
方面分析:
(一)历史问题的现实思考。对现实与社会影响较大的历史事件、历史现象的思
考。