文档介绍：小学科学教学评价课程简介本课程既有先进的教学评价理念与方法的探索,又有如何将先进的教学评价理念与方法付之于教学实践的操作性研究,并穿插了大量的体现科学教学评价改革理念的优秀典型案例,为广大科学教师提供通俗易懂的理论指导和可资借鉴的实践范式。本课程共分三章,第一章概述了小学科学教学评价的新理念、基本原则、方法及课堂教学评价的类型、标准及量表的设计;第二章通过大量案例评析介绍了“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”“物质世界”等科学内容的评价目标及策略;第三章则探讨了科学教学评价中存在的主要问题及改进策略。    第一章小学科学教学评价概述第一节小学科学教学评价的新理念教师的教学评价理念决定着教师对待学生的态度情感,决定着教师对待学生的言行举止,决定着教师对待学生的考察方式等,可以说,有什么样的学生评价理念,就会培养出具有什么素质的学生。小学科学教学的评价改革是科学课程改革的重要组成部分,它以师生教与学的实践为评价重点,和谐地贯穿于科学教学活动和学生探究活动的全过程,对有效完成科学课程的培养目标,切实提高学生的科学素养起着重要作用。科学课程的评价理念与其他课程评价的理念有其共同之处。例如,教学评价要引导学生积极、主动地参与学****使学生真正理解所学知识,获得对该学科的积极的情感体验;要注重形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,以及自我评价与他人评价相结合;要不断继承和创新评价理念及方法等。除此之外,因课程性质、课程目标和课程内容的不同,科学课程的评价理念应有所不同。一、科学教学评价的宗旨:培养和提高学生的科学素养新课程的核心理念是为了每一名学生的发展,教学评价作为教学的重要组成部分,其出发点和归宿点也应该是促进学生的全面发展。科学课程评价的宗旨是由科学课程的性质决定的,《科学(3-6年级)课程标准》(以下简称《标准》)提出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此,科学教学评价应通过有效的发展性评价,了解学生实际的学****和发展状况,改善教学,促进学****最终实现课程宗旨———提高每名学生的科学素养。在传统的科学教学活动中,科学学****的评价主要集中在基础知识的掌握上,评价注重近期的、显性的效果,衡量指标是刚性的、偏于理性的,评价方法单一,强调定量分析,大多以笔试题、客观题为主。新的国家科学课程标准提出了全新的、带有明确指向性的评价理念———以促进学生科学素养的形成与发展为宗旨,既要关注学****结果,又要关注学****过程以及情感、态度的变化。要实现评价目标多元化,评价手段多样化,形成性评价和终结性评价并举,定性评价和定量评价相结合,创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。科学教学评价的改革,强调科学教学评价的整体性和综合性,从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观等几方面进行评价,以考查学生全面的科学素养。落实到具体的培养目标,科学教学评价就是要评价学生是否知道与周围常见事物有关的、浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为****惯和生活****惯;要评价学生是否了解科学探究的过程和方法,是否会尝试着应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题,想问题;要评价学生是否保持和发展了对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;要评价学生是否愿意亲近自然,欣赏自然,珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。学生的科学素养有着丰富的内涵,包括科学知识,科学方法,科学过程,科学技能与思维方法,价值观,解决社会及日常问题的决策、创新能力,“科学-技术-社会”及其相互关系,科学精神,科学态度,以及科学伦理与情感等。因此,科学素养的形成是一个长期的过程,我们要将培养和提高学生的科学素养评价的宗旨落实到每一节课和每一项探究活动中,评价要关注学生的每一个细节和每一点变化,让每一项评价都成为科学素养培养过程中聚沙成塔的沙,滴水穿石的水。同时,评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展,而且要了解学生在科学学****中的需求,发展他们在科学探究活动中多方面的潜能,帮助学生反思自我,认识自我,建立自信,为学生的发展提供契机,促进学生在已有水平上的发展,强化评价的内在激励作用,发挥评价的诊断、教育和发展功能。二、科学教学的评价核心:以学生为主体的科学探究活动在传统的科学教学评价中,课堂教学评价的关注点都是以教师的教为主。例如,教师的语言表达是否流畅,教师的板书设计是否合理,教师的感情投入是否具有感染力,教师的教学思路是否清晰以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等,主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现,也基本被看做对教师教的配合,甚至是为教师教的点缀。从总体上说,以往的课堂教学评价体现出以教师的教为核心,具有“以教为主,学为教服