文档介绍：智障儿童的心理特征和教育策略
青岛市妇女儿童医院
匡桂芳
一、智障儿童的心理特征
二、智障儿童教育的基本原则
三、智障儿童的教育方法
四、智障儿童的行为矫治方法
一、智障儿童的心理特征
智障儿童和正常儿童之间有共性,二者的心理都是随年龄增长而向前发展的,但智障儿童比正常儿童发展迟缓,主要表现在三个方面:
发展的起点迟;
生长的速度慢;
达到的水平低。

他们的感知速度慢,范围窄,感知信息容量小,观察力不精确。
教师在教学中必须充分注意智障儿童这一特点,在教读生字、课文时都必须放慢速度。

在他们做某件事时,往往无法集中精神专注一段时间,他们常常东张西望,摸这触那,或离开座位、或和他人讲话、打闹,以致影响学****成效。
他们也常受到周围环境的吸引而分心。
除非是他们深感兴趣的事物,否则很不容易一段时间内把注意力维持在特定东西上。

他们的记忆速度慢,遗忘快,机械记忆多。
在记住一件事的过程中,必须经过瞬时记忆、短时记忆而进到长时记忆。而注意、复述、意义化、联想化策略的应用,是进到长时记忆所必须的。
很多研究指出,智障儿童注意力不佳,不善于主动地使用复述策略和自行组织所接受的信息,是记忆速度慢、遗忘快的主要原因。
他们一旦学会或记住某件事、某个概念,就能跟一般人保存得一样好,也就是说,长期记忆方面和平常人并无多大差异。
因此,将学****材料加以组织,使它们呈现条理分明、系统明确、结构严密、步骤细小,再加上充分的学****智障孩子就能学得牢固,而不致于学学忘忘了。

①形象性思维多,不善于分析、综合和抽象、概括,难理解事物的内在联系。
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的特点一是间接性,二是概括性。智障儿童这两方面都很差。他们的思维常摆脱不了具体事物和表象的纠缠,不能在互相比较中把握事物的本质属性和联系。智障儿童在分类、归纳方面的能力较弱,因此不易自行整理东西。

②思维活动内容贫乏。智障儿童感知活动发展落后,为大脑的分析,综合提供的信息少,使思维活动内容贫乏,形成智障儿童感知和思维之间的不良循环。
③思维积极性缺乏,智障儿童心理需要水平低,活动动机层次低,心理动力系统力量薄弱,再加上神经活动惰性存在,使思想积极性缺乏。
④思维灵活性缺乏,适应能力差,应变能力差。

智障儿童语言发展晚。
智障儿童在表达自己的思想和要求时,常常讲不清楚,说话缺乏条理性和连贯性,颠三倒四,使别人无法理解。
智障儿童的词汇贫乏,语法简单。词语的贫乏使智障儿童常常找不到适当的词来表达日常生活中遇到的事件。

①智障儿童的情感不稳定,体验不深刻。表现为他们的情感易变化和冲动,易受外界情景的支配,如忽尔“破涕为笑”,“转怒为喜”。他们的情感表露在外,内心的体验不深刻,比较单调和极端,只有高兴和伤心或满意和不满意,很易时过境迁情绪、反应改变。
②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑,而真正十分引人发笑的内容,他们却不发笑。

③控制和调节情感的能力差。他们控制和调节情感的能力差,很难以社会所要求的道德行为标准来调节和控制自己的情感。