文档介绍：E环境下小学语文学科专题研修作业
长沙中心小学汪妙林
主题一:课程标准的新体系
一、观点界说。
(1)《语文课程标准》就是以前的《语文教学大纲》。错
(2)语文教学要从“最高要求”走向“基本要求”。对
(3)语文是人类文化的重要组成部分。对
(4)《语文课程标准》体现了集优的思想。对
二、问题阐述
(1)为什么说《语文课程标准》是时代使然?
答:第一,“课程标准”一词对中国语文教育界来说并不陌生,它比“教学计划”、“教学大纲”的历史还要悠久。第二,从“课程标准”到“教学大纲”,又到“课程标准”不只是概念上的简单重复,更重要的是在教育理念上的提升,说明了对语文教育认识的深入。
(一)从教学大纲走向课程标准,折射出语文教育在新时期的变化和调整思路。
1、指导思想的变化。 2、教学目标的变化。
3、教学内容的变化。 4、教学要求的变化
5、教学评价的变化。
(二)从“最高要求”走向“基本要求”
绝大多数学生都必须达到这个“基本”要求。
绝大多数学生“基本”达到以这个要求。
(三)从“学科课程”到“整合课程”
生成的课程观。
活动的课程观。
整合的课程观。
(2)从《语文教学大纲》走向《语文课程标准》,有哪些变化?
答:从教学大纲走向课程标准,折射出语文教育的新变化:
指导思想的变化。教学大纲以基本知识为主线,重在培养和发展学生的思维能力和自学能力。
课程标准以发展素养为宗旨,重在培养学生的创新思维和终身学习能力。
教学目标的变化。教学大纲按学科知识体系编排,教学目标侧重知识,而且比较单一,并与教
学内容分离。课程标准设计“三维”教学目标:知识和能、法和过程、情感态度和价值观,这就保证了教学目标的多元性、灵活性和创造性。
。课程标准在原有教学大纲的知识基础上,删减部分比较陈旧、难度较大的内容,补充现实生活知识和高新科技知识。这种变化在《语文课程标准》指导下编写的北师版小学语文教材中更为明显地得到体现。
。教学大纲提出了许多具体性的“教学要求”,而课程标准只提出原则性的“教学建议”。从教学大纲的“静态”要求到课程标准的“动态”建议,不仅是表述方式上的变化,更重要的是使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习,为培养学生的创新精神和实践能力提供条件。
。教学大纲指导下的教学评价更多是鉴定、选拔,评价的主要功能是“区别”。课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和反馈,强化教学评价对教学过程的调控作用,注意教学评价与教学过程的相互结合与渗透。
(3)从操作维度看《语文课程标准》的设计思路,有哪些特点?
答:整体设计:体现在小学与初中的语文教育形成一个整体,语文单一性学习与语文综合性学习形成一个整体,语文课程内部听说读写形成一个整体,语文课程与其它方面形成一个整体。
分段设计:体现在将九年义务教育划分为四个学段。第一学段(1-2)年级,第二学段(3-4年级),第三学段(5-6)年级,第四学段(7-9年级)。并分别拟订了学段目标。
三维设计:知识和能力,方法和过程,情感态度和价值观。
弹性设计:《语文课程标准》立足于开放教育思想,在具体目标的表述和实施建议中都留下了空白,为教师的创造才能的发挥提供了条件。
三、教学叙事
(1)请叙述一个反映“生成课程观”的实例。
教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片,结合课文的描写,充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。有一位学生突然提出了一个问题:“五彩池能游泳吗?”这一质疑引起了许多学生的议论,执教老师深感意外……
随后,教师鼓励了学生的质疑精神,并让全班学生进行了一番讨论。
师:你为什么会想到这个问题呢?
生:因为我看见五彩池的水很清,很漂亮,我想在里面游泳一事实上很舒服。
师:哦,你观察得真仔细。那么,适合游泳的水应该怎样呢?
生:水要清,要干净。
师:对。除此以外你还想到什么呢?
生:爸爸说,不能一个人去游泳。
师:是呀,安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文,五彩池到底能不能游泳呢?
生:我认为不能。因为“池底生着许多石笋”,我看见过石笋,长长的、尖尖的,在这样的池里游泳就会有危险。
生:五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢?
生:(不少学生都情不自禁地在下面应和)是的!
师:你很会读书,大家同意他的观点吗?
生:同意!
师:(面对提问的学生)现在,你还想去游泳吗?
生:(不好意思地笑笑)不想。
师:还敢吗?
生:(学生用手摸着头,有点难为情地)不敢了。
[思考]读了这个案例,我颇有感慨。为学生的质疑精神叫好,为学生学习的投入而叫好,为老师的