文档介绍：基于扎根理论的大学教师学术创业影响因素模型构建探索性研究大学教师参与学术创业影响因素复杂,经济、制度、社会等外在因素,自我效能、风险感知等内部因素都可能影响教师参与学术创业。然而,我国学者针对研究型大学教师这一主体进行学术创业影响因素研究的成果尚不多见,一般是借鉴国外研究成果,当作“自明(self-evident)”的概念建构使用,而基于逼真质性数据的研究较少。基于此,本研究以计划行为理论为指导框架,通过对研究型大学教师深度访谈,运用扎根理论研究方法系统探析我国研究型大学教师学术创业的影响因素,并构建了我国研究型大学教师学术创业影响因索模型。一、学术创业的内涵“学术创业(academicentrepreneurship)”这一术语最早由美国学者Roberts在其经典著作《高科技创业者》中使用,他认为学术创业是学术机构的研究者基于科研成果创建新公司的过程[1]。此后,不同研究者沿用学术创业这一术语,并基于自己的主观理解和学术背景给出了不同的定义。不同研究者对学术创业的界定可以概括为4种:第一种从角色冲突视角界定学术创业,认为学术创业与传统大学的观念存在冲突,因此,发生在大学外部的,超越学术界对传统大学的定义的活动均被称之为学术创业;第二种强调学术组织或个人在创业中的主体地位,认为学术创业于公司创业视角的综合观点,认为学术创业包含大学内部和外部组织创造、创新和战略的更新。本研究认为理解学术创业的内涵,关键是耍厘清学术创业与一般创业的区别。首先,学术创业对彖的特殊性。学术创业的对象是“科研成果”,即在科学技术活动中通过复杂智力劳动所获得的具有某种被公认的学术或经济价值的产品。其次,学术创业目的掺杂“学术”性。教师参与学术创业的目的除了获取经济报酬外,还包括反哺学术的进一步提升;再次,学术创业主体身份的双重性。学术创业的主体 教师参与学术创业过程中具有双重身份;追求利润为导向的学术创业者和探索真理为使命的研究者。最后,学术创业形式的多样性。传统意义上,创业等同于创办新企业,而学术创业的外延则更为宽泛。Louis认为学术创业包含5种形式:参与外部提供资助的大型研究项目、获得外部收益、得到企业的支持、获取专利、正式的或者在私人企业持有股权[2]。Klofsten&JonesEvans将学术创业活动形式从活动的硬性到软性分为:科技园、衍生企业、专利和许可、合同研究、产业培训课程、顾问咨询、筹资、学术出版和培养高质量的本科生,硬活动多指有形产出,而软活动则相反。许可、技术转让和衍生企业通常被认为是学术创业常见的3种创业形式。衍生企业形式与转让和技术许可形式相比,资产专用性和风险较高,教师学术创业选择哪种形式取决于交易费用和创新的属性[3]。综上所述,本研究认为教师学术创业是教师把新身份和资源整合到现有的组织环境中,运用大学创新创业资源,将科研成果转化为资本,进而通过市场化运行实现价值增值的过程,而教师学术创业的途径主要包括许可、转让和衍生企业。二、模型构建的理论基础计划行为理论Ajzen于1985年在理性行为理论(TheoryofReasonedAction,TRA)的基础上,引入“知觉行为控制”变量,提出了计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior,TPB)o计划行为理论认为个体行为意愿是影响行为最直接的因素,行为意愿主要由行为态度、主观规范和感