文档介绍：第四节基础汉语课堂教学方法一怎样教生词(包括汉字)教科书上每课生词是按其在例句、课文出现的先后排列的。教师可根据自己的教学需要來重新安排顺序,进行认读、讲解、听写等活动。归纳排列法把当天的生词按词类排列,即分成名词、动词、形容词、介词等,课前写在小黑板上,课上让学生认读、听写,再根据词性特点给学生(或要求学生)搭配。在语法的初学阶段可多用这种方法,有助于学生明确汉语的词类概念。意群排列法把当天的生词按照相关的意群排列起来便于学生记忆。如某课书上的排列顺序是:表、挂、墙、妹妹、拿、姐姐、菜单、戴、弟弟、请客、饭馆、菜、鱼、肉、炒、青菜、好吃、啤酒。词与词之间没有什么有机联系。我们把它们改成:姐姐、妹妹、弟弟;拿、表、戴;墙、挂;请客、饭馆、菜单、菜、青菜、炒、鱼、肉、好吃、啤酒、看。前三个词都是家庭成员名称,一起认读、识记,比较容易。第四、五、六个词可分别组成“拿表”、“戴表”。从第九个词开始都是与请客吃饭有关的词语,可按顺序给学生搭配成:“今天•••请客,在饭馆里请客,饭馆里有菜单,菜单里有很多菜,有青菜、肉,这些菜很好吃,述有啤酒(可补充'好喝',啤酒很好喝)”。学生很容易接受,而且兴趣很大。最后念“看”,引出当天的语法。这样的排列可避免学生记忆上的跳跃,帮助他们理顺记忆吋的思路。串连排列法把当天的生词按课文情节排列。认读、听写后,教师可根据生词的顺序把课文串讲起来。当某课的语法不难,不需要在课文前讲解练****语法,而是通过学****课文总结语法时,可用这种排列法。相连排列法把当天的生词和以前学过的有关生词按近义词相连(参观、访问;旅行、旅游等)、同义词相连(大夫、医生;输、失败等)、反义词相连(远近,大小等)、搭配关系相连(动宾、介宾、定语中心语等)、同字素词相连(学生、学校、学****学院;英语、汉语)等关系排列。在帮助学生认读、记忆汉字时常用析字法、构词法和回顾法。析字法结合当天所学汉字,给学生一些最简单的汉字知识。如简单介绍一下象形字(人、日、月、木等),简单介绍一些用常偏旁部首的含义M——表示人,如你、他、们、体等;V——表示水,如河、湖、海、深、浅等;冃——表示眼睛,如看、眉、眼睛、瞪等),冃的是加深学生对汉字结构的了解和记忆。构词法结合当天所学生词及已知的生词把同词素、同结构的词相连起来。如车——汽车、自行车、火车;机——飞机、电视机、录音机、洗衣机等。回顾法在教新字或新词吋,教师可引导学生回顾新字、新词中已知的字素、词素,温故而知新。如瞪——“目”字旁,一个“登记”的“登”(已学过);熊一一上边一个“能”(已学过),下边四点,等等。二怎样教语法让学生理解并能运用所学语法是这一阶段的主要任务。不同的语法点应根据其语义特点、结构特点用不同的方法来教。我们常用的方法有以下十几种。提问法教师用提问的方法展示所教语法的结构和含义。这是最常用最有效的一种方法。女口,教几种主要的疑问句时都可用直接提问法,这是由疑问句的语义、结构特点所决定的。但是如果教“把”字句、“被”字句、带有各种补语的句子或带“了”、“着”、“过”的句子时,教师过早用“你把本子带來了吗?”“他说汉语说得好吗?”等形式提问,学生会因为不了解“把”字的功能、含义,不了解程度补语的结构而不知道怎么回答。表演法教师用自己的表演展示或引导所教语法的含义和结构。女口,教结果补语吋,先教“完”作结果补语,学生最容易理解、接受。教师可以从“看书”开始表演。边表演边问学生:“老师做什么呢?”学生答:“老师看书呢。”教师一边表演“看书”,一边把书翻完,同时说:“我看,我看,现在看完了。我看完这本书。”学生通过这样的表演立刻就明口了“看完”的含义,然后教师再通过类似的表演引导学生理解说出“听完”、“写完”、“看懂”、“听懂”等结构。较难理解的是“见”作结果补语(看见、听见)。教“看见”时,教师可以先从表演“看”开始。教师事先把一本书放在教室里学生不易注意但又能看见的地方,如靠近黑板的窗台上、扶手椅上。开始表演时,教师说:“我有一本书,不知道在哪,我来看一看。”教师边说边“看”,目光可从自己的讲台到学生的课桌,最后再落在那本书上,同时嘴里说(伴以手势):“我看见了那本书。”这样学生就了解了“见”是“看”的结果了。然后问学生:“谁看见我的铅笔了?”这吋学生会非常有兴趣地“看”,当一些同学的目光落在那支铅笔上时,就会兴帝地说出“我看见了”,这样就知道学生己掌握“看见”的含义和结构了。关于结杲补语,书上的定义是:说明动作结果的补语叫结果补语。如果直接说出这个定义或板书一个句子,再分析动词,结果补语,就显得非常死板,学生也不易理解。用表演法时应该强调的是,教师的表演动作要经过设计,做到准确、清楚。图示法教师通过画图或展示适当的图片来进行教学。女口,讲趋向补语时,除用表演法以外,也可用图示法。例如: