文档介绍：对新理念下初中数学课堂的再认识
国家课程标准已经实施至今已经10个年头了,苏科版初中数学教材从04年秋到现在也使用了7年。在新课程标准的教学实践中,我市不少学校、一线的老师积极参加课改,认真学习、研究课程标准、研究教材,积极探索教学思路,改变行走方式,创新教学方法,取得了可喜的成绩,形成了像主体参与课堂教学模式、先学后教、当堂训练模式等课堂教学改革的成果和宝贵经验,也涌现出现了不少教学改革的弄潮儿和名师、学科带头人。08年全省数学统一考试,我市初中数学居全省前列,均分比素有“县中模式”之称的南通市还高2分;靖江中考历年来排名位于泰州前列,今年靖江均分102分,居全市各市区之首,这不能不说是我们靖江初中数学老师努力的结果。
然而,反思我们的教改轨迹,反思我们目前的的教学现状,也有不少令人忧思的地方。有两种值得注意的倾向:一种是穿钉鞋走老路,新的标准、新的教材、新的要求,使用的还是传统的教学方法,满堂灌、填鸭式、题海战术……可以用“形变神不变”来描述;还有一种是曲解标准,认为课堂花哨热闹、形式不断翻新、学生动动嘴、动动手就是新理念。
下面就“课程标准的理论支撑”和“课堂教学中十大关系”两个方面向大家汇报我个人的体会和理解。
课程标准提出的理论支撑
义务教育数学课程标准提出了六大基本理念,如果你是有心人,认真研究这些理念,我们不难找到它们的理论支撑。
·加德纳多元智能理论。多元智能理论认为人有语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八种智能。强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。课程标准提出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”……就是多元智能理论要求的在教学中特别重视“学生个体的差异”。
。核心是“以学生为中心,促进学生自我实现”学生也只有在积极主动的创造活动中,才能体验到只有“人”才能享有的快乐,从而增进了自我、发展了自我和实现了自我。课程标准提出“要关注学生学习的结果,更要关注他们学。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”正是人本主义教育理论的体现。
“最近发展区理论”。维果斯基认为:学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。他强调一是建立新型的因材施教观;二是鼓励学生在问题解决中学习;三要重视交往在教学中的作用。
。皮亚杰认为:每个学习者都只能认识自己所建构的经验世界,即知识是主观建构的产物,不可传递。教学应该是一个循环往复、反省的互动过程,即在教师的促进下,学生积极主动的建构自己对特定事物的理解和体验。在这个过程中,教学起始于学生已有的知识、兴趣和情感,教师必须以此为出发点精心设计能够为学生提供经验的教学情境,这些已有经验应能与新经验发生有效的相互作用,促使学生能够建构起自己的理解。
建构主义理论实质上是以最近发展区理论为基础的。我们来看《课程标准》有这样一段话:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。我们不难从“最近发展区”和“建构主义”学习理论中找到相关论述。
。《课程标准》认为:“数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律,并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断”,其本质就是数学来源于生活,又为生活服务。正是杜威的“教育即生活、生长和经验改造”、陶行知的“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”教育思想。
“最近发展区”和“建构主义”学习理论作为支撑我国新课程改革的主要理论基础,极大地推动了我国科学教育研究的发展。
课堂教学中相关问题的处理
建构主义理论支持下的课堂教学有以下几个环节:
——围绕当前学习主题,按“最近发展区”的要求建立概念框架。
——将学生引入一定的问题情境。
——让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由