文档介绍：小学数学文字答疑一
2010年12月21日
在进行第三模块的学习过程中,有的老师提出“怎样制定明确的、具体的、可操作性的教学目标”的问题。这个问题提得很好,提到了实施有效教学的根本上了,很值得大家思考和交流。下面,我们分成几个小问题,逐一讨论。
一、在确定教学目标之前该做些什么?
当前,老师们的备课,有重心前移的趋势。所谓“备课重心前移”,就是在备课的时候,不是马上进行教学过程的安排,不是马上研究问题情境的设计,而是首先对教材进行分析、理解和处理,进行对学情的研究和把握,努力找到学生的“真问题”,做好本节课的教学定位,确定教什么,制定教学目标。在做好上述工作之后,才是安排教学过程,研究教学效果评价的方法。
我们以一个课例作为研讨和交流的样本。
这是北师大版一年级下册《发新书》——用竖式计算100以内数的进位加法。
任课教师备课时,首先对本节课的教学内容进行了分析。
课文上面的主题图,提供了两条信息:其一,是学生熟悉的、现实的、且有利于把问题引向本节课核心问题(100以内数的进位加法)的实际问题。其二,在小学第一次提出了用估算解决问题的要求。
课文中间的方框里,是这节课的主体部分,反映了加法竖式与口算、操作学具之间的关系,介绍了竖式计算进位加法的算理与算法。
课文的最下面,是课堂练习的内容。
问题情境
在精确计算中,通过多种算法的体验,理解算理,掌握算法。
练习巩固
任课教师用下面的图,给出了明确的示意。
明白了本节课的内容以后,任课教师又研究了本节课与学生已有知识和将来要学习知识之间的关系。下面的四幅图清楚地反映了教师的研究成果。
这是已经学过的知识
这是今天要学习的知识这是将来要学习的知识
这样研究的目的在于把一节课的教学,放在知识的整体结构中进行,把“今天”、“昨天”和“明天”,紧紧地联系在一起,这才是学科教学着眼于学生的发展。
除了对教学内容的研究以外,就是要研究学情了,不然怎么做到“以学定教”呀!在上次答疑时我们也说过,实施有效教学的基本要素,就是“把握数学本质和研究学生”,所以,任课教师接下来的工作就是研究学情,通过问卷、访谈、分析作业、查阅以往的教学反思、小结等等形式,努力了解学生的在以下几方面的“真问题”:
学生对本课的内容已经知道了什么?不知道什么?
学习本课的基础是否扎实?
学生感到困惑的问题是什么?
学生迫切地想知道的问题是什么?…………
计算18+19=
这节课,教师分别对一年级和二年级学生进行了问卷。得到了两个意想不到的数据:
对一年级学生问卷
不同
情况
直接写
写得数
画图数数
拆数计算
竖式计算
计算错误
题数
34
14
12
6
4
百分比%

20

%
%的一年级学生,没学就会用笔算得到正确的得数。
对学过这一知识的二年级学生进行后测,100%的学生只会用笔算回答这个问题,而想不到还可以用估算解决问题。
这说明估算意识不是一蹴而就的,要有一个长期养成的过程。
对学生情况的调研、分析并没有到此结束,对所谓会笔算的学生进行逐一访谈,发现以下情况:
妈妈告诉我的,为什么这么算,我也不太清楚。
面对操作为难了。
这说明,“会”计算的19+18的学生,并不懂得算理,几种算法之间也还没有沟通联系。
上面的情况引起任课教师的思考:“出现这样的问题,原因是什么呢?我想还是应该反思我们的课堂教学!课堂上我们花费了很多时间让学生操作学具,当学生还留恋在直观形象的算理中的时候,却要马上面对十分抽象的算法,接下来都是运用抽象的算法进行计算,是否有点操之过急呢?在直观的算理向抽象的算法过渡过程中,我们是否应该拉长学生感受的时间,在二者之间架设一座桥梁?让学生在充分体验中逐步完成
‘动作思维’——‘言语表达’——‘抽象思维’的变化过程,从而到达到对算理的真正理解,对算法的切实把握。”
其实,这时在任课教师的脑海里已经形成的本节课的教学指导思想,教学思路已经在逐步明朗,教学目标更是呼之欲出了。
【教学目标】
,并会正确计算。
,进一步体会加法的意义,发展估算意识和解决问题的能力。
。
二、怎样进行学情调研?
对学生学习状况的调查、分析,是一项基础性的重要工作,教师对学情调研的过程,也是教师教学思路的形成过程,教学安排的孕育过程。教师做学情调研,通常在新课前,用前测、问卷、访谈、分析作业、回顾以往的教学经验等方式进行,以了解学生的“真问题”。
什么是学生的真问题?
◎学生对本课的内容已经知道了什么?不知道什么?
◎学习本课的基础是否扎