文档介绍：新课程下小学数学反思

————数学的开放学生的发展
高家岭小学廖玉琼
传统的不一定都是糟粕,流行的未必全是精华。传统是继承的基础,承前能启后,教育教学改革和创新也是如此,新课程背景下的数学教学改革提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法,对过去数学教学中存在的一些问题进行了探索和改革。不管怎样,在数学教学中,数学的开放和学生的发展是联系在一起的。
一、注重理论学习,实现教育观念的开放。
“让不同的学生学习不同的数学”“让不同的人在数学上得到不同的发展”这是每个教师应该树立的数学观。有了这个观念做引导,才有开放的教学行为。以前是先讲后练的模式去教学,现在是寻找先练后讲的尝试教学,不搞同一内容模式化解题这样就会限制学生的思维。
二、潜心研究,尝试开放数学教学。
新课程指出::“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的,这些内容有利用于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”为此,我努力实践源与教材、宽于教材、高于教材。首先,我承认教材内部知识结构的系统性、严密性、科学性。但我也清楚地认识到,教材不是圣旨,而是教学的线索和工具。因此,我在充分挖掘教材编写意图的基础上,活用教材,结合学生生活实际、学校实际,大胆重整教材,创建性地使用教材,是教材为教学服务,我在教归一问题时,从学生生活实际如手,出示几条数学信息:一人一天用3元钱,我班有62人,一个星期在校时间5天。然后让学生用自己喜欢的方式对信息进行加工和组合,提出数学问题,并想办法去解决这些问题。这样有利于学生理清思路,掌握应用题的结构,还可以培养学生的发散思维。如在教学《长方形面积计算》时,让学生操作感知:用12个面积为1平方厘米的正方形纸片,拼出几种长方形,比较每个长方形的面积和相应的长与宽,填好报告单。再让学生观察表中的数据进行分析,看能发展什么规律?后又出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形,让学生摆一摆,算一算,比较结果与前面的规律,最后得出结论。让学生通过感知——假设——验证——归纳,新知识的形成过程,提高了学生主动获取知识的能力。
三、实现教学方法的开放。
教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。小学阶段掌握基础知识固然重要,但重中之重是培养学生兴趣,教给学生学习方法,这将使他受益匪浅。联系生活实际,动手实践、自主探究、合作交流在数学课堂遍地开花,极大地激发了学生的学习兴趣。如在教学《圆柱、球》这课时,课前让学生观察身边的物体是什么形状的?并动手收集不同形状的物品,激发了学生的学习兴趣,为学习概念积累了丰富的表象,是学生认识到数学来源于生活,并服务于生活。接着提出:圆柱上、下两个面是不是一样大呢?这样一个悬念,以学定教,确定了一个自主探究的开放性目标。然后分组活动,学生别出心裁地通过用线围周长,用尺量直径,用临摹等多种方法验证了圆柱两个底面的大小是一样的,在探究中他们体验了探究的乐趣。
四、实现学生学习方式的开放。
数学教学要与学生的发展为本,着眼于学生科学的学习方法和态度,没有学习方式的改变就不可能提高学生的创新精神和实践能力,教师要把学习的权利还给学生,课堂上教师要敢于放下架子,处处体现出关怀、尊重、信任、理解每个学生,关注学生的情感与价值观,给学生创设一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂氛围,允