文档介绍：目录
第一章小学数学教学改革的历史回顾
第二章小学数学教学改革现状透析
第三章小学数学教学价值观的重建
第四章小学数学教学的整体综合性设计
第五章小学数学教学的互动生成性过程
第六章小学数学教学类结构的基本课型
第七章小学数学教学变革与教学评价
第八章小学数学教学变革与教师发展
第四章小学数学教学的整体综合性设计
第一节学生基础资源的开发——建立“具体个人”意识
一、“抽象的人”的具体特征
对于“抽象的人”的问题,法国教育家保尔·朗格朗曾经指出,“现代的人是抽象化的牺牲品,各种因素都可以分割人,破坏人的统一性。”
具体特征表现为:
“前在”的学习基础和生活经验。
二、从“抽象的人”向“具体的人”转换
要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的 ,每一个具体个人都是不可分割的有机体。个体生命是以整体的方式存活在环境中,并在与环境一日不可中断的相互作用和相互构成中生存与发展。具体个人的生命价值只有在各种生命经历中,通过主观努力、奋斗、反思、学习和不断超越自我,才能创建和实现 , 离开了对具体个人生命经历的关注和提升,就很难认识个人的成长与发展 , 具体个人是既有唯一性、独特性,又在其中体现着人之普遍性、共通性的个人,是个性与群性具体统一的个人。教师有了这些认识,就有了“读学生”的需求--了解和研究学生,就能逐渐建立起“具体个人”的意识,“使每个学生在原有的基础上都得到发展”的理想目标的实现也将成为可能。
第四章小学数学教学的整体综合性设计
第四章小学数学教学的整体综合性设计
第二节小学数学教材资源的开发——建立“用”教材意识
一、教科书呈现方式潜藏危机
1、以演绎的方式呈现知识
2、以“点”的方式呈现知识
二、从“符号化”知识向“生命态”知识转换
为了克服传统的数学教科书中的“资料系统”育人资源贫乏的现象,需要提升教学内容的生命性,将凝固的书本知识“激活”,使知识恢复到鲜活的状态。具体的行动策略就是:实现书本知识与人的生活世界和儿童经验世界的沟通,实现书本知识与数学知识整体的、内在的结构的沟通,实现书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的沟通。
第四章小学数学教学的整体综合性设计
第三节小学数学教学目标的确定——建立“具体目标”意识
一、“抽象目标”的具体形态
1、只关注数学教学认知方面的目标
2、割裂式的目标
3、空泛化和普适化的目标
二、从“抽象目标”向“具体目标”转换
全程性目标、阶段性目标、类目标
第四章小学数学教学的整体综合性设计
第四节小学数学教学过程设计——建立“开放”和“弹性”意识
一、从封闭性设计向开放性设计转换
二、从确定性设计向可能性设计转换
三、从硬性设计向弹性设计转换
第五章小学数学教学的互动生成性过程
第一节小学数学教学的基本任务
“新基础教育”的课堂教学价值观把教学过程的基本任务定位为:使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界,努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换;逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有;充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。
第五章小学数学教学的互动生成性过程
第二节小学数学教学过程的基本特征
一、共时交往
二、同生共长
三、互动生成
第五章小学数学教学的互动生成性过程
第三节小学数学教学过程的展开逻辑
开放的导入
学生资源生成
教师回应反馈
教学过程生成
(新资源生成)
捕捉判断调整促进生成
互动深化
推进教学
开放的延伸