文档介绍：《认识米,用米量》教学案例及分析主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动屮“教”与“学"的互动对学生数学能力促进作用的教学模式。下面的教学片段是我为实验老师备的一节主体性教学的课,在教学屮实验教师岀色地发挥,较成功地上了一节主体性教学的研究课。虽然时间已过一年Z多,但是课堂教学的情景依然历历在目,现在我把教学片段写出来让大家借鉴。设“难"导入,激发自主探究欲望师:同学已经学会用厘米量,那么沢天和我们见面的黑板有多长呢?哪位同学愿意川你的小尺了量一量?(有一小部分学生举手,师让一位手拿30厘米长尺了的女生来量黑板的长,要求其他学生注意看着。女生拿着尺了每量一次都有在尺了的右端作个记号再往下量,并口算着:30厘米、60厘米、90厘米 越来越慢,最后停了下来。)师:你觉得白己还行吗?生:我觉得很难,我可以找同学帮忙吗?师:你的主意不错,遇到因难就得找伙伴帮助,老师同意你的请求。(女生把同桌叫来,两人分工后又继续量,她们一个量,一个边算边记在木了上。)生:我们总算量完了,黑板的长度是300厘米。(师板书:300厘米。)师:坚持就是胜利,老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗?生:用小尺了量又慢又费劲。师:你们有好办法吗?众生:(学生指着讲台上的米尺)用老师的大尺了量。师:对,用大尺子量是个好办法,要想用它量,你们得先认识它呀,那位同学知道它?生1:我知道,它是米尺。老师们经常拿它去上课。生2:搞黑板报时,美术老师用它来量黑板和砸直线。师:是的,它是米尺。看来同学们平时还注意到它。引导自主探究新知,感受新知师:米尺上面也有一些刻度,请齐个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系?米尺上有多少个像1厘氷那样的刻度?(教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺了和米尺比一比、量一量、数一数非常投入。)小组1代表:我们发现米尺上有很多1厘米,米尺上刻度10正好是10厘米,20是20厘米,我们10个10个地数,数出了100,我们得出米尺的长是1()0厘米。小组2代表:我们发现米尺上有很多1厘米的刻度,我们数一数发现米尺上有100个1厘米,我们得出米尺的长是100厘米。小组3代表:我们发现米尺上标满了1厘米的刻度,我们用20厘米的小尺了来量米尺,我们发现米尺的长正好是100厘米。师:伤;们真能干!米尺的长就是100厘米,老师觉得用100厘米表示米尺的长度,这个数太大了,所以想给它换个名字使它便于记住和使用,我们就把100厘米的长度叫做1米吧,也就是说米尺的长度是1米,知道米尺有多长了吗?众生:(笑着)知道了,米尺的长度是1米也就是100厘米。师:谁能用一个简单的数学式了表示厘米与米的关系?(学生纷纷举手。)众生:1米=100厘米。生2:我用两个式子表示:1米=100厘米和100厘米=1米。师:(师着指生2。)对这个同学的第二个式子,你们有什么要说的吗?生3:他的第二个式了是对的,这个式了是从右往左读得到的,可给人感觉不太顺眼。师:你来说说自己的想法。(师指着生2。)生2:1米=100厘米这个式子是好一些,但我们也要知道100厘米=1米,所以我就列出了两个式子来。师:你是个细心孩了,你想得真全面。大家喜欢那个式了?众生:1米=100厘米。师:请用你自己的方式来记熟这个式了,同时也别忘了10()厘米=1米。师:请拿出你们准备的长绳