文档介绍：高中语文学能资源的开发与利用的实践研究方案
常州市青龙中学高中语文课题组
本课题研究背景
随着新课程理论的日益精深,课程资源这一概念也日渐成为课程论研究的又一重要话题。课程资源的开发与利用也与日凸显其重要性,课程的实施需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保证,课程资源的潜在价值体现于课程设计、实施和评价的全过程。因此,语文课程资源的开发与利用对语文课程实施也起着重要的作用。但也并不是所有的资源都能进入课程,不同的课程设计因其价值取向的不同,也会对课程资源做出大相径庭的选择。因此课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。
在语文教材开发多元化发展、弹性课程出现的条件下,以往的教育理论将学生定位于课程资源的消费者,而忽视了学生的其他角色,使学生成为最易被忽视的课程资源。从学生自身的角度来讲,学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源,因此在课程资源的开发与利用中,对学生资源的价值是无法置之不理的,尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活各个方面的背景下,学生获取知识与信息的途径多元化,学生之间的相互交流与学习也显得越发重要了。在合作学习、探究学习、研究性学习、自主学习等学习行为中,学生往往以丰富多彩的课程资源的姿态互相呈现。开发与利用学能资源的过程本身就是学生学习的过程,而且这种学习过程还可以影响到其他学生的学习行为。
国际教育发展委员会的专家们在被誉为当代教育思想发展里程碑的著作——《学会生存——教育世界的今天和明天》中强调:“每个人必须终身继续不断地学习,终身教育是学习化社会的基石”,这种观念越来越被人们所认可。学生终身学习必备的学习能力,在学校教学中虽然已引起了许多研究部门的重视,可实际的学校教育中学生学能状态是不容乐观的。由中科院心理研究所心理健康研究组和北京金色雨林学习能力研究中心主持开展的针对中小学生学习能力发展状况的最调查转结果显示:中小学生学习能力发展失衡的比例为15
.6%。据此推算,仅北京地区就有34万儿童可能存在着学习困难,需要特殊帮助。这就更不用说在远离发达地区的农村中小学了。同时我们在调查中进一步发现,造成农村中小学学生学能水平低下的另一原因是,学校处于城市的边缘地区,设施设备相对差一些,教学资源的丰富性不如城区学校,再加上教师对有利于学生学能形成的教学资源的开发不够。所以就形成了学生学能水平处于相对低下的问题。为此,我校语文组在自1999年开展的江苏省重点立项课题“高中语文课程资源的开发与配置科学化”(本课题于2003年荣获江苏省课题评比一等奖)的研究基础上,提出了“农村普通中学学生学能资源开发与利用”的课题研究。
目前新一轮基础教育课程改革已进入第三年,高中教育的课程改革亦将启动,当代教育教学改革的理论发展已为农村中学教师对课程改革的认识逐步提高,随着政府对教育投入的提高,农村中学的教学设备将在以后不长的时间内得到根本的改观。所以本课题的研究具备一定的思想与物质提高。我校语文组已有10多位教师参加过三个省市级课题的研究,具备了一定的研究能力。
本课题实验的理论思考
(一)、概念界定
学能有两个层次:第一层次是学生在教师设置的学习条件下,自主获得知识的能力;第二层次是学生离开了教师设置的学习条件,运用已有的知识与能力,分析新的学习或工作任务,制定完成新的学习任务的步骤