文档介绍：用爱点燃学生心头得希望之苗德育教育课例 张某,男,七岁,小学一年级学生。单亲家庭,与母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,但就是一周后作业经常少做,甚至不做;在学校有乱拿其她同学东西得****惯,经常逃学。一、原因分析经过与她母亲及其亲属得接触了解到,她得父亲因病去世已经几年了,她就是靠妈妈一个人打工养她得。母亲平时在附近工厂打工比较忙,根本就没时间管她。她就是一个人上学、放学,中午自己有时一个人在外面吃饭,有时候家人不能及时满足自己学****上得得要求,她就开始偷拿其她同学得东西,被老师发现并进行批评教育后,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆不愿意去上学,采取有意回避学****得态度,精神状态较差,少言寡语,也不愿意与同学交往。通过家访,我明白了她出现以上表现得原因就是受到心理上得困扰。家庭得忽然变故,使她失去原有得心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而自暴自弃,逃避学****这就是一种高度焦虑症状得消极自卑心境。这时候,如果家长与老师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康得心理,反而会增强这种心理。长此下去,其认识就会片面,心理得闭锁就逾强,最终将导致对学****失去兴趣,对任何人都以冷漠得眼光瞧待,更加孤立自己。二、个案处理1、加强与其家庭得联系,说服其家长要尽到做父母得责任,使该生摆脱心理困境。我认识到,造成她心理不堪重负得原因主要在于家庭,因此,我主动上门与孩子得母亲谈心,让其母亲认识到家庭教育得重要性与责任感,使这个不完整得家庭也承担起教育孩子得重任。我一次又一次地用课余时间进行电话访问,做好她母亲得思想工作,希望孩子承认现实,面对现实,树立起生活得信心。经过多次推心置腹得交谈,孩子得母亲接受了我得建议,加强了对孩子得教育。由于家庭与学校得共同努力,使孩子得心理发生了微妙得变化,她不再逃避上学,也愿意跟同学们交往,渐渐地克服了自卑,学****进步了,与同学相处也好多了,脸上也露出了笑容。2、爱护、尊重学生。其实,学生得心灵就是最敏感得,她们能够通过老师对自己得态度来判断老师就是否真心爱自己。同时,她们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们:只要教师真心爱学生,并让她们感受到这种爱,她们就能以极大得努力向着教师所期望得方向发展。真正得关心爱护,不仅就是生活上“扶贫”,学****上“扶智”,更应该就是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重。我却以为,尊重就就是一种爱,真正得爱不能没有尊重。该生失去父爱,心理失去依靠,只要老师付出真爱,孩子就是不会无动于衷得。我一有空,就叫孩子,问她得学****问她得生活,还叫她画画。只要她有一点进步,我就给予鼓励。一段时间后,她变了,变得活波开朗了,作业认真了。更可喜得就是她课堂还举手发言了。苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育得核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己得尊严感。”反之,就会伤害学生得自尊心,就会阻碍学生得进步与发展,甚至毁掉她们得前途。正因为我充分尊重孩子,像爱自己孩子一样爱孩子,孩子感受到了尊严,从内心以极大得努力向着老师期望得方向去做。三、案例启示:教育就是一项伟大得育人工程。人就是具有情感得,所以情感关怀在教育中处于相当重要得位置。学生得过分冷漠实际上就是一种精神情感得失调,教