文档介绍：以疑促读以读促悟
——《天鹅的故事》教学案例及评析
江宁区秣陵中心小学尚征凤
一、由结果导入,设疑促思
1、师:有一年的初春,斯杰潘老人在贝加尔湖畔打猎,发现了一群天鹅。他打到天鹅了吗?故事的结果是怎样的呢?
学生快速阅读课文,找到故事的结果。
3、多媒体出示:
多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米,双手端着上了子弹的猎枪,可是,我却把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。从此以后,这枝猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。
4、对这样的结果你有什么疑问吗?
5、(不一会儿,学生便纷纷举手)
生1:老人离那群天鹅那么近,为什么不用猎枪打天鹅呢?
生2:为什么斯杰潘老人再也没有动过那枝猎枪呢?
[评:“疑是思之始”,先揭开故事的结果,再由果循因,让学生生疑,唤醒了学生的阅读期待。这样导入新课,不但会让学生以疑促思,以思促学,还可以提挈全文,牵一发而动全身,从而得到事半功倍的教学效果。]
二、自读课文,以读解疑
1、请学生带着疑问通读全文,要求读得正确、流利。
2、师:读后,你解决了什么疑问?
3、生1:我知道了是老天鹅的那种视死如归的精神打动了老人,使老人没有开枪。
4、生2:我觉得老天鹅们破冰的举动感动了老人,使老人再也没有动过那枝猎枪
……
5、师:你们有没有被这群天鹅的举动所打动?(学生神情严肃,纷纷点头。)
6、师:课文中的那些句子打动了你?试着进一步读书,圈圈画画并及时批注下自己的思考心得。
(学生再次感知课文,同时还圈圈画画,写下自己的思考心得。)
[评:这个环节有利于引导学生从整体上把握课文内容。新课标中指出:用“感悟语言”代替过去的“理解语言文字”,而且让学生在读书时圈圈画画,培养了学生不动笔墨不读书的习惯。每次读书的要求不同,让学生带着问题读,步步深入,提高了读书效率。]
三、精读课文,读中感悟
1、师:默读课文,联系文中的句子,说说天鹅的哪些行为令你感动?这些地方为什么会令你感动?
2、学生默读课文。
3、全班交流,教师相机出示这些句子,引导学生抓住这些句子中的重点词语感悟,在品位中朗读,在朗读中感悟老天鹅勇敢顽强、视死如归、团结拼搏的精神。
4、(师继续点化)在你看来石头和老天鹅有何相同的地方?这镜子般的冰面和老天鹅比谁更强大?(学生交流讨论)
5、练习多种形式的朗读。
[评:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评析的能力。”在深读课文的阶段设计一个牵一发而动全身的问题,既抓住了全文的准绳,避免了繁琐的分析,又诱发了学生的探究欲望,使学习成为学生主动建构的有效过程。教师设计的两次对比中,引领学生去寻找冰面变化背后的强大的精神力量,唤起学生的言语感知,使学生的认识得到飞跃。读思结合、读中感悟、读中生情,通过多种形式的朗读,让学生充分感受到了老天鹅身上的精神。]
四、延伸拓展,深化感悟
1、这群老天鹅凭着勇敢顽强、视死如归、团结拼搏的精神终于成功了,你看过类似这样的故事吗?
2、学生交流故事。(结合学过的课文,如“蚁国英雄”、“生命桥”等)
3、听了这一个个感人的故事,你有什么感受呢?
(全班交流)
4、你现在知道斯杰潘老人为什么从此以后,再也没有动过那枝猎枪了吗?
[评:此环节的设计激活了学生生活储备,使文本内容与学生的课外知识以及已学过的知识经验联系了起