文档介绍：:以视听传输来界定教育技术领域,它认为:“视听传输是教育理论和实践一个分支,它关键研究:怎样对控制学****过程讯息进行设计和使用。”1972年定义:首次使用教育技术。它认为:“教育技术是这么一个领域,它经过对全部学****资源系统化判别、开发、组织和利用,和经过对这些过程管理,来利于人类学****它包含但不局限于教学系统开发、识别现有资源、向学****者传送资源和管理这些过程及实施人。当利用更宽广学****资源、强调部分化和个性化学****利用系统方法综合成一个总促进学****方法时,她们就发明惟一教育技术领域,并所以发明出这个领域基础原理”。1977年定义:强调分析和处理问题过程。1977年定义提出:“教育技术是一个分析问题,并对处理问题方法进行设计、施、评价和管理综合、有机过程,它包含人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,和人类学****全部方面全部相关系”。1994年定义:明确研究对象和研究范围。1994年定义认为:“教学技术是为了促进学****对学****过程和学****资源进行设计、开发、利用、管理和评价理论和实践”。新界定:限定学****过程和学****资源范围,重视绩效。,关键有以下多个:利用现代化教育媒体,并和传统教育媒体合适结合,传输教育信息,以实现教育最优化就是电化教育。电化教育是依据教育理论,利用现代化教育媒体,有目标地传输教育信息,充足发挥多个感官功效,以实现最优化教育活动。电化教育就是在现代教育思想、理论指导下,关键利用现代教育技术进行教育动,以实现教育过程最优化。当美国AECT定义引入中国后,中国学者也结合国情,进行了调整,提出了更适合中国实际情况描述性定义。中国相关教育技术经典定义,关键有以下多个:教育技术学是应用技术学概念、见解、方法和方法论,研究教育、教学过程及其管理过程优化技术手段、操作方法和方法论一门学科,其目标是为了取得更有效教学。所谓现代教育技术,就是利用现代教育理论和现代信息技术,经过对教和学过程和教学资源设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化理论和实践。教育技术是依据教育理论和科技知识,开发和使用多种媒体及其它学****资源,优化教和学一个实践和研究。,是教育研究中技术学层次学科,是含有方法论性质学科。“教学设计”(InstructionalDesign,简称ID)也称“教学系统设计”,自60年代末来,经过30多年发展有第一代(ID1)和第二代(ID2)之分。其中ID2代表性模型通常认为是“史密斯—雷根模型”,“教学设计”一书中。现在该书在国际上有较大影响,所以该书对教学设计理论和方法叙述含有权威性()。史密斯和雷根在该书中对“教学设计”所下定义是:“教学设计是指利用系统方法将学****理论和教学理论原理转换成对教学资料和教学活动具体计划系统化过程。”加涅在其著名“教学设计原理”一书中,对教学系统设计(即教学设计)所下定义则是:“教学系统设计是对教学系统进行具体计划系统化过程。”中国对教学设计定义能够乌美娜教授主编高等院校统编教材“教学设计”一书中所给出定义为代表:“教学设计是利用系统方法分析教学问题和确教学目标、建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程;它以优化教学效果为目标,以学****理论、教学理论和传输学为理论基础。”以上三个定义全部强调教学设计是利用系统方法对教学进行具体计划过程,这正是“教学设计”最本质特征。三个定义不一样之处于于:加涅定义未对具体计划内容作任何说明,显得过于简略;乌美娜定义则明确地要求计划内容应包含教学目标、教学策略、处理方案和结果评价等,并指出教学设计理论基础是学****理论、教学理论、传输理论(实际上还包含系统论);史密斯和雷根定义也对计划内容和理论基础作了合适说明,但比较概括,显得简明扼要。综合上述三个定义共性和个性,能够作出比较全方面而概括相关“教学设计”定义以下:“教学设计是利用系统方法,将学****理论和教学理论原理转换成对教学目标(或教学目标)、教学条件、教学方法、教学评价......等教学步骤进行具体计划系统化过程。”这个定义内涵所包含基础属性为:1、教学设计研究对象是用系统方法对各个教学步骤进行具体计划过程;2、指导计划过程关键理论基础(即教学设计关键理论基础)是学****理论和教学理论。教育技术学是一门综合性跨学科,在研究教育教学问题过程中,常常会借用社会科学、教育科学、自然科学研究方法,并经过本身特有研究方法达成对问题本质认识和了解。下面是教育技术学中常见多个研究方法:教育试验研究方法:研究者根据