文档介绍：现代远程教育研究 2013 年 6期/总 126 期思维教学研究百年回顾* □赵国庆——————————————————————————————————————————摘要: 提升学生的思维能力是教育教学的核心目标之一。作为思维能力培养重要手段之一的思维教学于 20世纪初在美国萌芽,经历 50-60 年代的蓄势, 70-80 年代开始受英美两国思维教学运动的影响,从“潜学”成为“显学”,得到研究者和实践者越来越多的关注。教育哲学层面的理论关注、认知心理学的研究成果以及包括教育在内的实践领域的迫切需求是推动思维教学向前发展的三股核心力量。从思维教学的实践取向来看,思维教学起源于“授之以竿”的“思维技能”教学,发展于“授之以饵”的“思维倾向”教学,回归于“授之以渔”的“知识理解”教学。三种取向的思维教学并没有明显的界限,他们之间是相互重叠的。回归“知识理解”的思维教学并不意味着回归知识的机械学****而是在提供娴熟思维技能和培育良好思维倾向的基础上,促进对知识的深度理解。我国要实现课程教学的实质性变革,思维教学不仅是有效手段,也是必经之路。如何学****吸收、应用、创新国外思维教学研究成果,有效发挥后发优势是我国教育界需要认真思考的问题。关键词: 思维教学;发展历程;实践取向;文献分析;教学研究中图分类号: G 434 文献标识码: A 文章编号: 1009-5195 ( 2013 ) 06-0039-11 .1009- ——————————————————————————————————————————*基金项目: 2012 年度北京师范大学教学建设与改革项目“励耘优秀人才培养及管理模式的研究与实践( 2011 级免费师范生班)”; 2011 年度北京师范大学教学建设与改革项目“拔尖学生培养试验计划实施效果跟踪研究”。作者简介: 赵国庆,博士,硕士生导师,北京师范大学教育学部;副研究员,教育信息技术协同创新中心(北京 100875 )。一、引言 1910 年,著名实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威( John Dewey )出版了其在教育领域最重要的两部著作之一——《我们如何思维》( How We Think ),详细论述了思维训练的必要性、可行性和具体的操作方法。( Dewey ,1910 )这是思维教学从“潜学”走向“显学”的重要标志。此后,思维教学引发了哲学界、心理学界和教育界等多个领域的广泛关注,逐步发展为一个重要的理论和实践领域。从思维教学的首部著作《我们如何思维》问世至今,思维教学研究已经走过了近百年的历程;旨在“拯救学生思维能力”和“培养具有社会适应能力公民”的思维教学运动至今也已持续约四十年。( Kaplan ,1991 ;Paul , 1997 ;Wegerif , 2002 )思维教学因何而起?近百年的思维教学研究经历了什么样的发展之路?思维教学未来发展方向是什么?本文将借助文献计量法、文献分析法以及内容分析法,深入分析百年来思维教学研究的相关文献,力图对思维教学百年发展之路有较为深入的认识。二、发展历程:从萌芽、发展到运动 ,来自东方的孔子和西方的苏格拉底( Socrates )是当之无愧的候选人。孔子推崇的“启发式教学”和苏格拉底的“产婆术”都脱离了浅层次的知识传递,带有浓厚的思维训练意涵。西方教育界常将孔子教育思想与“机械灌输”画上等号,这实际上是个天大的误解。孔子教育思想的精髓同时涵盖了当今两大主流教育思想的核心内涵,即以“不愤不启,不悱不发”(《论语· 述而》)为代表的“学生主体”思想和以“叩其两端而竭焉”(《论语·子罕》)为代表的“教师主导”思想。(何克抗, 2006a ;2006b ) “启发式教学”的要领为“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。意思是“不到学生努力想弄明白而不得时,先不要去开导他;不到学生心里明白却又不能完整表达时,也不要去启发他。如果他不能举一反三,就先不要往下进行了。”为什么要“举一反三”?因为不同的问题背后可能存在着相同或相似的思维方法,“举一反三”正是帮助学生进一步认识、反思并应用背后隐藏的知识的思维方法, 这也是实现从“相同问题”向“同类问题”并进一步向“新异问题”迁移的重要步骤。“叩其两端”则是指教师应从学生提出问题的“始终、本末、上下、精粗”去探求,然后尽力为学生解释清楚。(何克抗, 2006a )可以看出,无论是“不愤不启,不思维教学研究百年回顾【学术时时空】. . 39 现代远程教育研究 2013 年 6期/总 126 期悱不发”,还是“举一反三”和“叩其两端”,都是促进学生高级思维能力发展的有效途径。苏格拉底的“产婆术”是指在与学