文档介绍：基于地理学科核心素养的教学设计若干问题初探

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　　摘要：教学设计是培养学生地理学科核心素养的关键。文章以湘教版必修三“湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例”为例，探讨基于地理学科核心素养的教学设计的组成部分、设计原则、活动环节、问题设置和板书设计等方面的若干问题及解决策略。
　　关键词：地理学科;核心素养;教学设计
　　中图分类号：文献标识码：A 收稿日期：2019-10-23 文章编号：1674-120X（2020）12-0108-02
　　本文以湘教版必修三“湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例”为例，探讨基于地理学科核心素养进行教学设计的若干问题。
　　一、教学设计
　　（一）教学内容分析
　　教材的第一部分，介绍湿地的概念、类型和分布;第二部分，说明湿地的重要价值;第三部分，分析湿地开发利用中存在的主要问题;第四部分，提出湿地保护措施。
　　（二）学情分析
　　学生具备一定的分析人地关系的能力，但对湿地比较陌生，因此，其学科核心素养有待加强。
　　（三）学****目标
　　（1）了解湿地的概念、类型、分布和重要价值，理解地理环境对人类生产和生活的影响。
　　（2）认识湿地开发利用中存在的主要问题及原因，理解人类活动对地理环境的影响，体验自主学****和合作探究的过程。
　　（3）通过对图文材料的分析，提出开发与保护湿地的主要措施，逐步提升学科核心素养。
　　教学重难点：湿地开发利用中存在的主要问题及原因;理解人类活动与湿地资源的关系。
　　确定依据：《普通高中地理课程标准（2017年版）》的重要内容和学生学****情况。
　　（四）教学过程设计
　　教学环节一：导入新课。（约2分钟）
　　教师展示洞庭湖湿地分布示意图和景观图，并提问：“‘地球之肺’指的是哪一个生态系统？”“‘地球之肾’又指的是什么？”待学生回答后追问：“湿地为什么被称为‘地球之肾’？”
　　总结：因为湿地具有重要价值，所以人类要开发利用;但開发利用不当会带来一系列的环境问题和危害。（板书：湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例）
　　设计意图：从学生已有知识入手，激发学****兴趣。
　　教学环节二：自主学****约6分钟）
　　教师展示中国湿地分布示意图，要求学生归纳各区域湿地的共同点，在此基础上说说其概念;描述我国湿地的类型和空间分布特征。
　　学生思考回答。
　　总结：（板书）呈现湿地的概念、类型、我国湿地的分布特征。
　　教学环节三：合作探究。（约20分钟）
　　教师要求学生阅读材料，合作探究下列问题。
　　材料一：1997年洞庭湖湿地理论与实际利用价值货币化评估。（如下表）
　　材料二：洞庭湖水系演变图。
　　（1）指出洞庭湖湿地的重要价值有哪些？“生命的摇篮”“天然水库”“天然空调机”分别对应湿地的哪些价值？
　　（2）讨论对这些价值的开发利用有什么特点？
　　学生回答：①湿地的价值;②有些价值开发利用得较充分，有些价值利用得很少。
　　总结：湿地经济和生态价值;开发利用存在的问题。
　　设计意图：落实《考试说明》要求;理解湿地对人类生产和生活的影响。
　　（3）讨论洞庭湖湿地开发利用中存在哪些主要问题及其成因？可能导致的后果？
　　学生思考表达结论。教师板书和总结：人类的不合理开发利用和自然原因。
　　（4）结合材料，尝试提出洞庭湖湿地的保护措施。
　　学生回答。教师总结、板书：针对湿地问题的原因，提出工程措施和非工程措施。
　　设计意图：落实《考试说明》要求;培育学生的综合思维和人地协调思想，提升人地协调观。
　　教学环节四：合作探究。（约7分钟）
　　教师呈现“洞庭湖水产养殖场”示意图，并提问：“从人地协调观角度指出洞庭湖退耕后转变为水产养殖场的优点。”
　　学生讨论回答。
　　教师总结：有环境、经济和社会效益三方面优点。
　　设计意图：进一步体会人类活动与地理环境协调发展的思想，理解人地协调观内涵。
　　教学环节五：知识迁移。（约4分钟）
　　教师展示温州三垟湿地景观图，并提问：“如何合理开发利用三垟湿地，实现人地协调发展？”
　　学生思考回答：“建立生态公园、水产养殖等。”
　　设计意图：使学生树立从人地协调观角度分析地理问题的观念。
　　教学环节六：小结。（约1分钟）
　　教师活动：本节课以洞庭湖区为例教学湿地