文档介绍：基于化学学科核心素养教学设计初析 2016年9月,《普通高中化学课程标准(征求意见稿)》发布,“核心素养”一词即成为近两年来新闻媒体与教育报刊上“新宠”[1]。理解与发展学生化学学科核心素养便成了广大化学教育工作者与一线教师新学****动力与奋斗目标,在此背景下,我校教务处、化学教研组也开展了有益剖析与尝试。现撷取化学2乙醇教学为例,与各位同仁剖析。苏教版化学教材知识性淡化,生活味浓厚,乙醇为化学2专题3第二单元“食品中有机化合物”标题,且在有机化学基础“烃衍生物”中醇类物质仍以乙醇为例展开教学,体现“螺旋式上升”。乙醇为学****其他有机物打下基础,同时也为学生学****其他官能团提供学****方法。因此培养学生学****有机兴趣,乙醇教学不可忽视,其也是发展学生核心素养良好素材。一、选准入口,激趣引思导课是一门艺术,好导入可以激发学生学****兴趣与求知欲望。中学生心理特点是具有很强好奇心与好胜心,如何让他们对课堂知识追根问底,提起兴趣,最好方法是让其知道自己所学知识用途,这样他们才会感兴趣,调动自己思维去搜索相关知识。基于此我们教研组教师集思广益,各显神通,创设出很多新颖教学情境,引人入胜。经过比较,笔者把比较突出导课以表1形式呈现。综观上述几种导课,均是为激发学生学****兴趣,引起思考,从而更好地为下一步开展教学服务。其中笔者认为最值得推崇是“烧不坏手帕”,它不仅使化学课灵魂――实验得到了充分展示,更是牢牢地吸引了学生好奇心及对未知知识渴求,大家都在想这个手帕为什么这样神奇,它浸泡“魔水”是什么?同时观察到实验现象也正是乙醇氧化反应一个知识点,为后续教学内容作了铺垫。因此这个引入方式相对于其他几个,更能体现课堂引入原则,即实验优先,简单、实用、科学、有效。后来笔者在教学实践中也采用了这种导课方式,起到了良好效果,现摘录如下: [教师]大家想看老师表演魔术吗? [学生](很开心地)想。[教师]不过,在表演之前,我先?f一句话:“如果我表演成功话,我要不多,只要3秒钟掌声。”(学生一听,是魔术大师刘谦专用语。激动啊!) 展示:取出一块旧手帕将其浸入“魔水”中(2体积95%酒精与1体积水混合液)。浸透后取出,轻轻拧干,用镊子夹持,在酒精灯上点燃,并轻轻抖动手帕。[教师]做一个刘谦标志性手势,然后说:“接下来是见证奇迹时刻,火焰熄灭后,你观察到湿透手帕有没有变化,你想知道其中奥秘吗? [学生]张大嘴巴,求知欲望强烈,非常想知道原因是什么。二、找对接口,剖析新知建构主义理论认为,学****不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收过程,而是学****者主动建构知识意义过程,这一过程是不能由他人代替。例如在“C2H6O分子式可能有结构式有哪几种?”问题中,一个班级是让学生在纸上写,结果,笔者巡视了一个组(10人),只有二位同学完全正确,其他同学有多写、有错写、有漏写(尽管在教材21页同分异构体时有结构式书写),而另一个班级是给学生乙烷分子球棍模型,再给他们一个氧原子,让他们把氧原子往乙烷模型上连,看有几种连接方式,结果没有学生错误。我们老师总是善于思考,总有些新奇想法,有位老师创造性地提出:标准化球棍模型,C、H、O原子成键个数与成键位置,已经通过预留小孔位置固定了,学生不需要思考就能组装成功(学生剖析意味很浅,是机械式组装,没有创新),而用土豆代替C原子,用豌豆代替H原子,用小番茄代替O原子,用牙签代表共