文档介绍：以问题为导向的教师专业发展
理论与实践
广州市荔湾区教育发展研究中心何彪
主要内容
、教师的学****学科教学知识
二、教师的专业发展一工作中课堂上
、教师的课题研究一学科小课题
四、学校校本研修管理
、威长=窦践+反恩
(
教师专业知识分析框架
学科基础知识
①学科知识
②一般教学知识
③课程知识
背景、评价
课程、学科性质、环境
④学科教学知识( Pedagogical
教学法、社会文化、教学管理
Content Knowledge,简称PCK)
⑤学****者及其特点的知识
学科知识、关于学生的知识
⑥教育情境知识
⑦关于教育的目标、目的和价值以及
vea|和 Makinster建构了一个金字塔模
型,PcK位于塔尖,是多方面整合的结果
它们的哲学和历史背景的知识
学科教学知识(PL格罗斯曼作过解析)成为金字塔顶,是
教师资格认证和培养向度的核心成分。
知识的冰山模型知识线公司荣杨(onan
明确知识
存于书本,可编码(逻辑性)
(是什么,为什么)
可传递(共享性)
主要是事实和原理的知识
可反思(批判性)
智慧之果
默会知识
存在于个人经验(个体化)
嵌于实践活动(情境性)
怎么想,怎么做)
本质是的理解
智慧之根
力和领悟
匈牙利裔英国哲学家波兰尼 PoLang(1956):们所知道的远远胜过可言说
的”亚太经合组织(0ECD)1990年强调黑会和识在新经济的代重要意义
教师职业发展年龄阶段
(
高教师职业
图中虚线箭头
表示外力作用
超
称
越
调
适
入
应
水准职
低
(
第一次成长方式主要是模仿;在第二次成长中,教师反思
自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺
第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用理
论”来反思自己的经验
·第一次成长主要表现在行为方式的变化;第二次成长更重
要的是看问题的立场方法的重大变化。
·第一次成长很多是自然开始的,第二次成长则有很多是受
到较大挫折后开始的,或者是在受到外力的强力推动后开
始的。
第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第二次
成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导
(
·1、读书是二次成长的必经之路
2、教学反思是二次成长的关键;
3、课例研讨是二次成长最有效的途径
4、参加研讨会是走向成熟的重要契机;
5、论著是教师专业生涯的重要台阶
教学反思是第二次成长的关键
(
反思:自己看自己
条件:首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”;
前提:建构一个“理想的自我”;
操作:用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”;
教学反思的四个层次
普通的:备课,上课,自我评价,修改。
二更专业的:备课,上课,反馈,修改,再上课,对比,总结
三较高级的:教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、
病理分析、同类病案检索、治疗。
四最高级的:课案库建设。教学分类一指标体系一课案一课案原理说
明
不同发展阶段教师课堂关注与学****需求
(
发展阶段课堂关注点
学****需求
职初教师自我生存班级管理的知识,教学基本功
经验教师教学任务专业学科知识,一般教学法知识
专业教师学生发展学科教学法知识,个人实践智慧
※美国维恩曼( Wineman)1960-1983从关于教师学****的
近百项实验中归纳得出