文档介绍：教育与教育学
1. 教育概述 3
. 1教育概念 3
. 广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念活动。（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学****无教育 3
. 狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。 3
. 词源 3
. 2教育要素 3
. 教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。 3
. 受教育者/学****者：是教育的对象，是学****的主体，是“学”的主体 3
. 教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。 3
. 各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成多样的教育形态。 3
. 2教育形态 3
. 教育系统自身标准 4
. 教育系统所赖以运行的空间特性 4
. 教育系统所赖以运行的时间特性 5
. 1教育属性 5
. 本质属性：教育是有目的的培养人的社会实践活动，是人类所特有的。（教育的社会性）（动物的本能行为不属于教育。） 5
. 社会属性（记忆口诀：相对永恒的历史阶级） 6
. 3基本规律 6
. 教育与社会的发展及教育与人的发展，详见第二章。 6
2. 教育发展 6
. 1教育起源（记忆技巧：神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动） 6
. 神话起源 6
. 生物起源 7
. 心理起源 7
. 劳动起源 7
. 需要起源 7
. 生活起源 7
. 2教育发展的历史阶段 8
. 原始社会特点（口诀：三没一目的一结合） 8
. 古代中国 8
. 古代西方 10
. 古代社会的教育特点：（教育与生产劳动相分离）（口诀：街道专刻象） 12
. 近代现代教育特点：第一次工业革命后（教育生产劳动由分离到结合）（口诀：公义世法） 12
. 20世纪后期教育/现代特点：（口诀：全民多现身） 13
. 3教育改革与发展的趋势 13
3. 教育学的产生与发展 13
. 2教育学概述 13
. 概念：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学 13
. 研究对象：教育现象和教育问题 13
. 研究任务（根本任务）：揭示教育规律的科学。 13
. 1教育学的产生与发展 13
. 萌芽阶段(奴隶社会-17 世纪古代教育 14
. 创立阶段 18
. 科学教育学阶段 22
. 分化与拓展阶段（口诀：木有掌握、纳有结构、高度赞发展、瓦根找范例、全面和谐好司机） 24
. 20 世纪教育学的多元化发展 27
. 2中国近现在教育学发展 29
. 蔡元培毛泽东评价为：“学界泰斗，人世楷模” 29
. 晏阳初。四川人 30
. 陶行知宋庆龄称“万世师表” 30
. 陈鹤琴浙江人“儿童教育的圣人” 31
. 黄炎培“职业教育的圣人” 31
. 梁漱溟 32
教育概述
1教育概念
广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念活动。（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学****无教育
广义的教育可能是无组织的、自发的、零散的。
狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。
词源
最早提出孟子《孟子. 尽心上》中的"得天下英才而教育之，三乐也“（世界/我国最早将教与育一词连用）
最早解释东汉末年许慎《说文解字》中“教，上所施，下所效也；育，养子使作善。”
在西方，“教育”意为“引出。
2教育要素
教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。
受教育者/学****者：是教育的对象，是学****的主体，是“学”的主体
教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。
各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成多样的教育形态。
2教育形态
教育系统自身标准
非制度化
制度化
教育系统所赖以运行的空间特性
学校教育
职能的专门性---学校唯一的职能就