文档介绍：行走于儿童与数学之间
基于儿童视角的生本学****素材
开发与使用策略研究
行走于儿童与数学之间
——基于儿童视角的生本学****素材开发与使用策略研究
一、研究背景
假如让我把全部教学心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之；影响学****的唯一重要的因素，就是学****者已经知道了什么，探明这一点，并应据此进行教学。
——（美）奥苏伯尔
（一）问题的提出
数学学****素材，是教与学的媒介，是教师组织教学，达成预设目标的重要载体。传统的教学观认为，学****素材是由教师根据教和学的需要设计。然而，从学的层面看，教学活动的主体应该是儿童，“学什么”、“怎么学”，是否应该让儿童根据自己成长的需要和个体认知方式，去参与学****素材的生成和设计？
行走于儿童与数学之间，在简单与复杂、单一与多元之间（如下图），我们能否找到一种更好的契合，应该对于学****素材的开发、选择与使用，有一种怎样的教学视野和教学扣问呢？
学****素材开发与使用的维度分析
基于儿童视角，教师在课堂上选择最典型的材料了吗？
基于儿童视角，教师的学****材料能引发孩子的惊奇吗？
基于儿童视角，这些数学材料之间的组合合理吗？
基于儿童视角，数学材料的呈现方式能更合理吗？
基于儿童视角，数学材料出示的时机合理吗？
带着这些问题，让我们走进课堂去分析、思考吧——
1．“需要”与“要求”的意愿倒置
著名的心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个学生都会潜藏着五种不同层次的需要，其中安全需要与生理需要是缺失性需要，归属与爱需要、尊重需要、自我实现是成长性需要，如下图：
其中，缺失性需要没有得到满足时有强烈的动机，满足后就会减弱；而成长性需要满足后作用不但不减弱，反而增加。那么，在数学教学中，教师在课堂中所提供的学****素材中所期待的“教学素材”，是否与学生的“心理需求”相一致呢？下面是笔者以《圆的周长》一课为例，对六年级学生（40人）进行的一次教学素材的调查。
【教学调查】关于教师提供的学****素材学生兴趣程度的调查
序 号
名 称
问题及数据反馈
1
光 盘
（1）你对这些学****材料：
A 很熟悉 28人 70%
B 熟悉 12人 30%
C 一般 /
D 不熟悉 /
（2）你对这些学****材料：
A 很喜欢 5人 %
B 喜欢 7人 %
C 一般 23人 %
D 不喜欢 5人 %
（3）如让你选择，请按你喜欢的程度排序（由高到低）：
自己画的圆、光盘、一元硬币、胶带圈、蛋糕盒、圆片
2
圆 片
3
一元硬币
4
胶带圈
5
蛋糕盒
6
自己画的圆
【调查分析】学****素材，儿童只是迫不得已地“被愿意”
从上面的学****素材的调查中，我们发现，教师在课堂中依照教学要求选择的学****素材，尽管老师们一直在竭尽全力地贴近孩子的生活，缩短其间的距离感，但也只是教师的“一厢情愿”，学生并没有相关的需求！
我们需要思考，如何基于儿童的视角，在充满“童趣”的土壤里找到了学生学****需求的 “根”，让学****素材激起了学生数学学****的内在需求，让人人有话想说，有话要说，激发起学生真正的学****需求？
2．“自主”与“他主”的方式倒置
儿童是天生的学****者，也是天生的创造者。儿童在数学学****中不仅应该使用好学****素材，更可以参与积极地创造素材，数学学****的经验。然而，在我们的课堂调查中，大量的学****素材都是以教师“他主”呈现的，下面是笔者对近三年省级数学名师课堂教学展示活动中，对“学****素材”的呈现方式的调查分析。
【教学调查】关于教学中的学****素材呈现主体的调查
年 份
教学数
（节）
学****素材的呈现主体
数据分析
(自主： 他主：)
学****素材“他主”呈现
学****素材“自主”呈现
2010年
18
18节（100%）
0节（0%）
2011年
16
14节（%）
2节（%）
2012年
20
15节（75%）
5节（25%）
【调查分析】学****素材，儿童只是无可奈何地“伪使用”
教师总是喜欢为儿童提供各种学****素材，却忽略了儿童天生的表演欲望和角色意识。在众多的教学案例中，我们发现，不少教师有时为了节约时间、有时为了掌控课堂、有时为了不让学生打断自己的思绪……往往一味地“他主”呈现学****素材，学生们没有机会表达对数学素材的建构，失去了真正的思维体验。
我们需要思考，如何给足学生“自主”构建学****素材的时空，让那一粒“种子”，在学生 “自主”的情感参与和