文档介绍：专题讲座
初中英语听说课教学设计与案例分析
程安
主要内容
一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求
二、影响听力理解的主观因素
三、如何培养学生的听力能力
四、如何引导学生使用听力策略
五、听说课教学设计实践及分析
一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求
准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：
三级听有7点要求，其中重要的是：
，判断句子意义的变化；
；
；
三级说有8点要求，其中重要的是：
；
(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情；
；
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四级听有4点要求，其中重要的是：
、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；
，理解其中主要人物和事件；
四级说有4点要求，其中重要的是：
；
；
；
五级听
1、能根据语调和重音理解说话者的意图；
2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；
4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；
5、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说
1、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；
2、能与他人沟通信息，合作完成任务；
3、能根据话题进行情景对话；表演短剧；
二、影响听力理解的主观因素

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语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。

背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗****惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。

听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有:
具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。

情感是心理因素,它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听,他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝,相反,如果在良好的环境中充满信心,轻松愉快、毫无心理压力地去听,就能最大限度地发挥他的听力水平。
三、如何培养学生的听力能力

1）捕捉主要信息
捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。
2）获取特定细节信息
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获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息,比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。
听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：
1）根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；
2）猜测词义的能力；
3）辨别感情色彩、特征所承载的能力；

课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学****积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。
听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容；根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。

在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的****惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练****其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名