文档介绍：溶解度教学案例
教学目标
通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念,了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法,了解结晶现象。
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题&rａｒr；建立假设＆rａrr;设计方案(画出实验简图)＆raｒr;动手实验＆rarｒ;观察记录&raｒｒ;分析现象＆ｒarr；得出结论。
ﻩ通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
重点和难点
饱和溶液的涵义及“活动与探究”.
实验准备
将全班学生分成若干小组，每小组不超过５人.
每组准备器材：烧杯２个(各装20 ml水)、玻璃棒1根、5 g ｎacl(预先称好）、5 g knｏ3 4包（预先称好)、酒精灯、铁架台（带铁圈)、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。
ﻩcai课件、实物投影仪。
ﻩ教学设计
ﻩ教学过程
ﻩ点评
ﻩ激趣设境，问题导入
师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤,小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）;小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 (盐）；小槐一尝还是说淡了,再要妈妈加 （盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢?
以俗语作导语,由生活经验作铺垫,学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。问题探究，得出结论
ﻩ小组讨论，提出假设。
nａcｌ能(不能）无限制溶解在一定量的水中.
ﻩ阅读p33,确定方案(画出实验简图)。
投影方案,交流共享。
ﻩ动手实验，观察记录。
ﻩ上台展示,投影结论。
ﻩ①5 ｇ nacl能溶解在２0 ｍl水中；②10 g nacｌ不能溶解在２0 ml水中，杯底有少许固体nacｌ。
ﻩ即ｎacｌ不能无限制溶解在一定量水中.
误导结论，延伸探究。
ﻩ“nacl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想.
ﻩ增补方案,实验发现（画出实验简图)。
ﻩ观察记录，感悟要素“一定量”。
课件演示,动画要素（“一定量”飞入片中）。
ﻩnａcl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。
ﻩ方案源于教材，形式却别于教材,更显直观、生动。
ﻩ注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。
ﻩ通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验,使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。
陌生物质,引发探究
ﻩkno3为实验室里化学药品,它能不能无限制溶解在一定量的水中？
如法炮制,小组探究。
全班展示,投影结论。
kno3不能无限制溶解在一定量水中.
ﻩ将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究
ﻩ温度改变,杯底没溶的kno３固体能否继续溶解?
ﻩ加热搅拌,实验发现，杯底未见kno3固体。
ﻩ再设疑问，趣味探究，此温下再加5 g kno３，能否再溶？
ﻩ实验发现，过一会儿,杯底未见kｎo3固体，即全溶。
回归原温，静观其变。
ﻩ课件演示，动画要素(“一定温度”飞入