文档介绍：算用结合 削减应用题“边缘化"
◆您现在正在阅读的算用结合 削减应用题“边缘化”文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！算用结合 削减应用题“边缘化”：《数学课程标准》指出:计算教学应注意与学生的现实生活相联系,让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。因此我们在计算教学时要结合实际激发学****动机、引导自主探究、注重过程体验、鼓励标新立异、启发归纳总结、重视知识运用，体会计算的意义和价值，提高解决实际问题的能力。
：算用结合；计算教学；问题解决；边缘化
传统应用题教学曾经存在着一种重结论、轻过程的教学现象,要求小学生死记关系式，硬套所谓解题方法。目前，小学课改下的数学教学却出现另一种现象,有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动仅仅是一个孤立的个案。没有了数学的思考，不懂数学的方法,造成了应用题被边缘化的尴尬局面。
新教材不再有应用题这一独立单元，应用题教学与数学意义和数学运算的教学一起出现，这并不意味着应用题在教科书中被边缘化，，如何在教学中实现算用结合，削减应用题边缘化呢？
一、创设问题情境，激发学****动机
《数学课程标准》指出：通过数学的学****学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，,对学生的发展十分重要。教师可以创设各种利于学生主动探究的问题情境来诱发学生的学****动机,激发学生的探究欲望。问题情境有很多：生活中的真实事例、童话故事、精彩的谈话导入、自制动画教学课件如教学除法验算时,我就模拟主题图提供的素材创设师生合作购买红、蓝笔记本的活动情境,学生兴致勃勃地算出了结果:1０0７=1４（本）2（元），紧接着我又追问算对了吗？谁有办法验证一下。大家通过自主探索得出不同的验算方法，有的学生会用再算一遍的方法验算,有的会根据乘除法之间的关系验算，有的会根据购买的过程先算出买１4本红笔记本用去的钱：１４7=98（元)，再加上找回的2元等于带去的100元就对了。这里的第三种方法其实就是乘加两步应用题，我就抓住学生的生成，继续变换钱的总数，让生掌握验算方法的同时掌握解决这类实际问题的解题方法。这样使学生感到数学来源于生活，产生对数学的乐趣，从而增强了数学学****的愿望和信心．
二、提供生活素材，引导自主探索
动手实践、自主探索和合作交流是学生学****数学的重要方式。为学生提供生活素材,给学生探索解决问题的机会，把学****的主动权交给学生,让学生展示自己的思维方式，培养学生自主分析、解决问题的能力,归纳总结、建构新知的能力,，先出示四组要运的蔬菜、瓜果，让学生看看都是什么；然后出示各组的箱数；接着分别出示各情境中的车辆、车主及他们的对话,再引导学生根据各小情境，提出相关的数学问题，并列出相应的除法算式(这一过程就是除法应用题的应用过程)。再以小组合作的方式探索由主题图引出的三个除法算式的计算方法,小组内备有整捆的小棒图和小棒，使抽象水平略低的学生可以通过操作弄清算理,掌握计算的方法，并鼓励每个学生根据自己的经验得出结果后,开展组内交流，以实现算法的多样化和最优化。学生在这种现实的、有意义的和富有挑战性的学