文档介绍：生物教学中培养学生学科语言能力的探索
郭文(浙江省温州市第七中学 325000)
摘要近几年理综生物学考试,对考生的语言文字表达能力要求很高,而这恰恰是很多理科生的薄弱点,为此严重影响了试题的得分。本文针对这一实际情况,在生物教学中,主要从教师重视教学语言的规范性;指导学生汲取语言营养;锻炼学生口头语言能力;训练学生文字表达能力四个方面,对学生的学科语言能力进行培养。
关键词生物学科语言能力培养
加德纳的多元智能理论认为,每个学生都具有九种智能:语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能,其中语言一直是人类社会发展不可或缺的“人类智能的卓越典范”。语言智能是指用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力,即口头语言及文字语言的运用能力,这项智能涉及到人们对口头语言和书面语言的敏感程度、学习多种语言的能力以及使用语言达到某个目的的能力。对一般人而言,语言所起到的作用体现在:语言的口头运用,这是每个人都需要的一个最普遍的功能,还有语言的记忆潜力、语言的解释作用、反省功能。由于文理分科后,理科生的语言智能的发展和培养往往被忽视。
根据近两年参加高考生物阅卷的老师反映,高考生物的非选择题失分较多,得分偏低,分析其原因,主要是考生审题能力差、知识的迁移能力欠缺,还有就是答题时语言文字表达能力差。日常教学中我们发现,高三学生在做理科综合试卷,看到生物的最后两大题,普遍存在畏惧心理,主要原因在于这类题目往往需要用较多的语言文字去表述,而这恰恰是很多理科生的不足之处。由于语言组织比较混乱,条理不清,用词不准确,造成失分的现象比较普遍。“会而不对,对而不全”是困扰考生的主要问题。提高考生的语言组织能力和逻辑思维能力是一个刻不容缓的问题。因此,教师在努力培养学生的思维能力、获取信息能力、科学探究能力的同时,也应注意学科语言能力的培养。
重视教学语言的准确性和科学性——提高教师自身专业素质
教学语言是教师在课堂教学中表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。在课堂教学中,知识的传授、能力的培养、素质的提高,很大程度上要通过教师的语言来实现。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教学语言不同于日常生活语言,它要求规范、清晰、流畅,体现其准确性和科学性。

生物学教学的主要任务是按照课程标准的要求,准确无误地向学生传播生物学知识,因此,教师的教学语言,首先应当做到准确无误。与其他学科相比,生物学的概念特别多,因而准确地把握概念的内涵和外延,就显得尤为重要。例如:呆小症、侏儒症和先天愚型,原生质体和原生质层,生长素和生长激素,突触和突触小体,单倍体和多倍体,抗原和抗体,染色体和染色单体,同源染色体、非同源染色体和四分体……都应区分辨别,不能混为一谈。也不能把教学语言随意改动,如:把“呆小症”说成“呆小病”,将“侏儒症”说成“矮小病”。此外,教师的课堂语言尽可能不讲方言,要用普通话教学,力争做到读音准确,同时要规范自己的语言,减少口头禅,不可随心所欲。

生物学教学的科学性是指教师讲授的基本知识,应真实、确切。所谓确切,就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念,叙述原理,不能含糊笼统,切不