文档介绍：初中思品学习培养学生自主学习能力的研究
李炳祥石龙第三中学 **********
摘要:
20世纪80年代以来,我国自主学习的理论与实验研究如雨后春笋般涌现出来,许多教育工作者以发展学生的自主学习能力为目标进行了多种教学方法的改革与实验,形成了多种与自主学习有关的教学模式,如中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学法”,江苏邱学华在常州进行的“尝试教学法”,辽宁魏书生实施的“六步教学法”实验,湖北黎世法设计出的“六课型单元教学法”等。有很多研究者把自己实验研究的结论以理论成果的形式展现出来,目前关于自主学习的理论研究较多,但实践研究较少,尤其在新课程改革后,初中思想品德课程学生自主学习能力培养的理论和实践研究较少。在新课程改革背景之下,本文试从自主学习的理论出发,结合本校初中思想品德教学实践,突出学科性和实践性,探讨初中思想品德教学中学生自主学习能力培养所存在的问题和培养的有效途径,并对其实验效果进行检验。
关键词:初中生思想品德学习自主学习能力自主学习课堂教学模式
初中思想品德教学中培养学生自主学习能力是适应飞速发展的当今社会的需要,对于促进学生个体发展,适应新课程改革的需要都具有重要意义。
一、研究背景
(1)从社会发展来看,当今世界,科学技术突飞猛进,科学知识以前所未有的速度剧增,劳动者只有不断更新自己的知识和技能,才能适应社会发展的需要,因此终身学习或终身接受教育成为公民的迫切需要,自主学习能力成为个人生存与发展的重要基础。在这种情况下,学校教育既要使学生在德、智、体、美、劳等各个方面得到全面发展,同时又要注重学生个性的发展,促进学生的能力、特长、独立自主性、自觉积极性等方面的发展。通过改革传统的教学模式,可以把获取知识的主动权交给学生,从而培养学生自主学习的习惯,提高自主学习的能力,掌握多种学习方法或策略,适应社会发展的要求。
(2)从学生个体发展来看,社会发展需要学生成为学会自主学习的终身学习者。但是传统的注入式、填鸭式的教学模式,使学生过分依赖教师,学生机械被动地学习,参与度低,不利于学生自主学习能力的培养,不利于学生的全面发展和个性发展。初中生心理己趋于成熟,认知发展水平较高,自我意识明显增强,自我认识、自我体验、自我调控能力明显增强,他们渴望通过自己的参与完成认知过程,而不仅仅是被动地接受知识,因此自主学习是符合学生身心发展特点和规律的,培养初中学生自主学习能力的策略的构建,不仅有利于提高学生学习成绩,而且能提高学生的自主学习能力,使学生学会学习;而且有助于学生身心健康发展,促进学生综合素质和个性的发展,为学生终身成功打下基础。
(3)从新课程改革来看,教育改革的不断深入,要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习,最终养成终身受益的自主学习能力。这就要求我们尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,促进每一个学生自主性学习的发展。由此可见,培养、提高学生的自主学习能力。
二、研究的措施
1、专业指导,引领课题深入开展
课题研究以来,课题组购入大量的教育教学图书资料,如《中学思想品德教学参考》、《思想思想品德课教学》、《中学生时事思想品德报》等。组织研读最前沿的专业书籍,如罗伯特•斯莱文著的《教育心理学——理论与实践》等,从而拓宽和加深教师自己的专业知识的广度和深度。
此外,我们邀请专家、学者、教研员进校进行专门性的培训与指导。由本学科的骨干教师、学科带头人、区名教师对课题研究进行理论知识和实践研究的指导。如邀请东莞市教研员陈礼兴来校进行专业指导有效地推进课题研究的深入开展。
2、教学研讨,营造浓厚科研氛围
针对研究的问题,进行课例教学研讨,让教师之间结成研究伙伴,边学习、边研究、边总结,形成你追我赶的研究热潮,营造浓厚的科研氛围。
①“集体备课”:一般有问题会诊式集体备课,教材解读式集体备课,经验交流式集体备课,专题研讨式集体备课,案例分析式集体备课等,定时定点定人(主讲人、记录人)定形式,课题组备课在学期初就做好专题安排与分工,每次备课都有具体的专题内容,在规范操作,注重实效中进行集体研究。
②“一课两讲”:同一节课,两次讲授,从中进行对比,这样能更好的发现问题,从而研究问题,分析问题,提高课堂效率,提升课堂质量。
③“教学比赛”:通过教学设计比赛、教学课件比赛、专业知识比赛、说课比赛、上课比赛等,教师的专业素质与技能得到锻炼与磨砺。如黄倩、项志华老师积极参与东莞市中学思想品德优质课评比的各项活动,成绩较为理想,能力也得到较大的提高。
  ④“教学研讨课”:课题组成员