文档介绍：《想北平》说课稿２
　　一、说教材
　1、　教材所处的地位：
　《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文,是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》，，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣,提高文学品位,并进而培养和提高他们的写作能力。读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。
　２、　教材分析:
《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想"，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、,抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法-“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
３　鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：
（1）教学目的：
Ａ、知识目标：
①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。
②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处 .
Ｂ、能力目标：
　研读课文,学习本文以小见大的写法,训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。
C、情感目标：
体会作者感情,激发和培养他们的爱乡之情。
(2)教学重点和难点：
A、教学难点:知识目标①②,在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。
B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。
　二、说教法：
由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则,我所采取的教法如下：
　 (1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中,做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。
（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。
　（3）比较法：比较阅读三篇文章。
三、说学法:
　通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很陌生,所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。
　美读欣赏:是用来把握和领会作者感情的.
　　鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文,寻找不同之处。
研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。
　四、说教学过程：
１、导语:人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情,但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等,今天我们来学》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处.
2、整体感知，美读课文
美读全文，初步把握作者的思想感情
　 3、研习课文——导问法
（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？
学生可能出现的问答：“想”和“爱”。
教师点评明确：“想”字更好。
理由：写此文时，作者身在青岛,所以作者写时已不仅是“爱”,而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情,正如他自己所说的“不说了吧,要落泪了，真想念北平啊!”
（２）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”,“我将永远道不出我的爱"，这是否和文意相违背了？为什么?
明确：这不是没有“爱"，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起,犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。
(3）那么作者最后是怎样道出这种“爱"的？
A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论.
B、可能出现的情况:回答零散
　C、教师归纳整理:主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱
　比较结论：
　 ①北平“热闹”，但北平“动中有静”
　② 北平布置更为匀调,人为中有“自然风景”
　③　北平花多菜多果子多，更贴近自然
（４)作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？
教师明确: 以小见大.
　（5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的,是浓厚的,那么从小处着手,涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用,努力做到“情到自然最为真”。
4、拓展训练——比较法
（1)学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的知识点联系起来，时时进行比较学习