文档介绍：小学语文阅读教学目标细化分解的研究
王芳
(大连教育学院小学教师教育中心,辽宁大连 116021 )
摘要:本篇论文依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中规定的阅读教学总目标与各年段目标,对人教版小学语文阅读教学目标进行了细化分解研究,从研究背景和分解策略两个方面进行了详细阐述。
关键词:小学语文阅读教学目标细化分解
语文课程改革实施了近十年,取得了一些成绩。但小学语文阅读教学效率不高的状况还没有得到根本的改变。其原因是多方面的,有外部原因,也有语文课程复杂的内因等。如果仅从教师方面找原因,主要就是小学语文教师忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构,对自己“为什么教”,“为什么这样教”,学生“为什么学”,“为什么这样学”等缺乏深层次的剖析与考虑,造成了阅读教学的课堂效益低下。
一、研究背景
(一)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的编写中存在的问题
1、阅读教学目标的体例
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》作为语文教学的纲领性文件,明确规定了阅读教学课程总目标和各学段教学目标,但到具体的阅读教学中,应该落实哪些阅读教学目标,在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》没有阐述。
2、阅读教学目标的表述
仔细分析《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中呈现的阅读教学总目标和各学段教学目标,不难发现一些问题。
(1)目标体系不够健全。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于阅读教学的目标,无论是课程总目标,还是各年段目标,内容是关于朗读、默读、理解、积累等,以条目的形式分列出来,但是阅读知识和能力的表述方面尚未形成体系。
(2)目标笼统缺少细分。比如《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
”[1]这一目标,对五、六年级学生应当掌握的文章表达顺序和基本表达方法都没有具体而明确的要求,教师在具体执行时,较难把握。
(3)目标连续性不够。比如《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在第二学段中提出“能复述叙述性作品的大意”[2],第三学段中“阅读叙事性作品,了解事件梗概”[1],目标要求区分度不大,教师在实际操作中较难掌握。再如《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第二学段中要求诵读优秀诗文“体验情感,领悟内容”[2],第三学段中要求诵读优秀诗文“体味作品的内容和情感。[1]”目标要求差异不大,尽管第三学段增加了“通过诗文的声调、节奏等体味”,但这一要求显然不是体味内容和情感的主要方法。
(4)目标内容先天不足。我国语文课程标准目标体系属于“能力目标”范畴,这和“内容目标”有很大的不同。内容目标往往比较具体,较为直接地涵盖着乃至规范着课程与教学内容,而能力目标往往不能直接、具体地规限课程与教学内容,无法检测学生是否达到教学目标。比如“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。[1]”,要达成这些目标该“教什么”“达到什么程度算是达到了教学目标”呢?答案很不确定。
(二)《教师教学用书》的编写中存在的问题
《教师教学用书》是编者为了帮助教师了解教材的编写意图,更好理解教材、使用教材,介绍了教材的基本结构、教材特点及学习目标等。就阅读教学的课文目标而言,编写基本是一样的模式与体例