文档介绍：翻转课堂模式在计算机专业课程教学中的探索 0 前言随着计算机技术、网络技术的快速发展, 高校广大教师将各种教学方法引入实际教学当中。传统教学过程发挥着它特有的优势与作用,它的核心教学思想体现的是“学生为主体”。该方法能够激发学生学****的积极性; 提高学生的主动参与意识; 提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力。但也存在一些问题, 诸如对理论知识的掌握不全面、任务与内容分离、任务与学生分离、教学目标片面化、成绩的两极分化、评价的简单化以及组员之间伪合作等问题。这些问题的出现,一部分是操作中出现的偏差, 有些则是传统教学本身存在的“硬伤”。对于操作上的失误, 我们可以在实践中加以修正, 对于“硬伤”则需要我们通过思考、研究和实践进行改革,改革传统的教学方式, 保留其优点,创建多元化的教学模式、教学方法。本文提出翻转课堂在计算机专业课程中的应用模式。[1] 1 专业课程教学现状[2-3] 随着计算机技术的不断发展, 计算机专业课程类别多、更新快。而教学总学时又很有限,给这些专业课程的教学增加了难度。高校对学生的培养不只是传授知识,答疑解惑,更重要的是培养学生的终身学****能力。教师成为教学的主体, 学生只是被动接受、模仿, 达不到主动学****的目标。这种传统教学模式只能向学生传授知识和应用技能,并不能达到学生对计算机专业课程的认知能力、利用计算机解决问题的能力、协同工作能力和终身学****的能力全面培养的目标。因此, 要改革计算机专业课程的教学模式,实现对学生计算机专业课程的学****方式、学****思维的培养, 提升其分析问、题解决问题能力和创新实践能力。 2 翻转课堂起源及现状 翻转课堂起源“翻转课堂”( Flipped Classroom )是一种对传统教学翻转,课前要求学生通过看视频、 PPT 演示等资源学****知识, 在课堂通过与教师互动, 适当练****小组讨论等实现知识的内化。 翻转课堂应用现状在美国许多高校翻转课堂模式的应用已比较广泛, 如迈阿密大学、中田纳西州立大学、波多黎哥大学等。在我国也有许多关于翻转课堂的研究, 高校、中小学领域也逐步开始了一些相关实践。 3 计算机专业课程的翻转课堂模式设计要实现计算机专业课程翻转课堂教学模式, 需要计算机硬件和相关软件等基础设施来支撑;需要提前将教学视频、教学课件、练****测试题、学****工具等教学资源上传至网站上; 课前学生通过下载视频, 借用学****工具进行学****通过做练****测试, 或上交老师布置的作业体现学生课前学****的过程和学****的效果。 翻转课堂模型设计翻转课堂对课前、课中及课后学****的构建不同于传统教学模式, 需要重新设计教学方式与学****模式的两个关键的组成部分,图 1 显示了翻转课堂的总体模型。 搭建网络平台,提供教学资源(1 )精心制作教学视频是翻转课堂的关键在网络平台具备的基础上, 翻转课堂教学中的第一任务是录制教学视频, 视频录制的时长要合理, 视频质量要高, 而且要突出重点难点的讲解, 这些因素直接影响到学生学****的兴趣和学****效果。翻转课堂的目标就是要学生利用课前时间学****新知识, 发现新问题, 而资源的质量决定学生能否学生想学、会学至学会的目标。(2 )设置合理的在线练****题,评价学生学****效果学生的课前学****不在课堂上, 没有监督机制, 无法确定学生是否已主动学****过, 也不知学生对新知识学****的学****效果