文档介绍：2013 年 10 月 16 日星期三
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筲视线筲我见
翻转课堂与愚公移山
把教研组建成合作共研的集体■高守凯蔡林森的“先学后教,当堂训练”、邱学华
的“尝试教学”、李希贵的“三讲三不讲”
看了中国教育报2013年9月25日第等教学模式,都与之有相通之处。
10版刊发的黄鉴古老师题名为《翻转课翻转课堂可以让学生自己掌控学
■唐长云
堂与南橘北枳》的文章,笔者不由想起习。翻转式教学,不管是利用教学视频,
了有关愚公移山的寓言。愚公打算移除还是利用导学案、学习提纲,学生都可以
太行、王屋二山,其妻亦曾献疑,并且立根据自身情况来安排和控制自己的学
即引出了解决办法“: 投诸渤海之尾,隐习。学生在课外的学习,不必像在班级听
土之北。”河曲智叟却嘲笑挖苦乃至制课那样统一学习进度, 不必担心因能力
止曰“: 甚矣,汝之不惠。”或者分心而跟不上教学节奏。学生观看
新一轮课程改革,对课黄老师在文章中对农村学校课堂视频(或者阅读教材)的节奏全在自己掌
能否“翻转”高度怀疑,因为很多农村握,可以停下来思考,也可反复推敲。
‘堂教学目标提出了新的要
学校的学生没有电脑, 而电脑被视为翻转课堂对于同样的课堂问题,允
‘求, 也是对教师教学方法、翻转课堂的基础之一。但是在我看来, 许教师有不同的处理方式。以目前我国
教学理念与教学技能的新翻转教学不应仅仅依赖工具。倡导自主学习的名校名师为例, 蔡林森
挑战。此种情况下教师如果翻转课堂的重点不在于教师自制不提倡使用导学案, 而洋思中学却鼓励
相关的授课与练习视频, 而是要真正学生用学习提纲“先学”,效果都很好。
一个人‘闭门思过’或者单‘
思考如何有效地运用课堂上的互动时在明确翻转课堂是什么的同时,还
打独斗,很难快速成长或者
‘间。一般性知识教师要鼓励学生自主要知道“翻转课堂不是什么”。正如萨姆
提高。此种情况下教研组的学习, 而将面对面的时间用于解决个斯和贝格曼说,翻转课堂不是视频取代
作用就充分显现出来。別问题。教师;不是在线课程;不是学生无序学
至于教材难度大、怪题多、学生学习;教师是学生身边的“教练”,不是讲
习有困难等问题, 的确不同程度地存台上的“圣人”。翻转课堂是一种手段,
在,但这才考验教师解决问题的能力: 能增加学生和教师之间的互动和个性
在布置学生自学作业的时候, 教师应化的接触时间;是营造让学生对自己学
山东省淄博市临淄区实验中学教师在进行"微课堂"研究,深入探索教学内容、教学方法和教学手段该剔除其中的怪题, 详细提示其中的习负责的环境; 是所有的学生都积极学
的改革。孙增美摄难点。学习上的“拦路虎”也不应是阻习的课堂, 让所有学生都能得到个性化
止学生自学的原因, 只要教师采取有的教育。
效的激励方法, 它也可以变成激发学否定愚公移山, 智叟可以毫不费事
教学研讨活动为何陷入困境生好奇心和好胜心的起点。退一步讲, 地举出一千个理由, 或者只用一个理由
学生的惰性、依赖心理与教师所采用(如不合国情) 就可以轻易否定