文档介绍：浅谈教师专业成长
从我实****开始就经常听到前辈们提到“教师专业成长”这个词，一开始我以为所谓的教师专业成长就是指”从不会上课到会上课”，后来我向前辈们请教了一下，并且也看了一些关于这方面的书，才知道关于“教师专业成长”这一概念，幼儿教师专业成长主要是指幼儿教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。
我认为人的一生都处在不断的发展变化中，从生命孕育到生命晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。幼儿教师专业成长不也是一个长期的发展过程吗？它需要经历一系列的发展阶段，幼儿教师是持续发展的主体，其成长是自我引导的结果，而不是迫于社会的要求。我还记得我刚走上工作岗位那时，我的实践性知识相当的缺乏。我发现许多实际问题仅仅依靠预备阶段所学到的知识和有限的教学技能是无法解决的。如果想将学科知识和相关的教育学、心理学知识与具体的教学情境结合起来是比较困难的。
杜威认为，经验是人与环境主动交互作用的过程和结果， 是行动过程和行动结果的统一，是人对环境的作用和环境对人的作用的结合。人能够通过自己的经验来认识和理解外部世界，而且只有通过自己亲身感受和接触的事物才是最可信、最真实的。这段时间我通过经验性学****获得了知识，也就是经验知识。它是通过“从个别到一般”的归纳法获得的。理论知识是在经验知识的基础上，通过推理来把握对象的本质和规律的系统化的科学知识。经验知识实际上也就是一种感性认识吧！
打破常规还可以这样认为，立足教育实践场所的行动研究是教师专业成长和走向专业成熟的必经之路。行动研究可以将影响教师发展的内部和外部两方面因素有机联系和统一起来。教师从事的幼儿园是教育实践的现场，这里不仅仅是幼儿学****的场所，同时也是教师成长发展的重要场所。在这里，教师将教育实践、研究和学****融为一体，做中学，开展行动研究，不断的获得实践性知识，从而得到专业提升。
美国学者波斯纳曾经提出这样一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。对呀！如果我们教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么我们的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。反思是一个研究的过程，它包括发现问题、收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，实践操作、反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际上就是一个收集资料、发现问题的过程。记录如果不详实，那么反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我很重视记录工作，而且还对其进行了规范化。
在我看来幼儿教师的专业成长除了离不开经验和反思，同时幼儿教师的专业成长还应包括专业素养的提升。想成为一位具有一定专业素养的幼儿教师，就应当把我当代幼儿教育的开放性、创新性、生态性以及终身性等鲜明的特点，明确自己在幼儿学****过程中的角色是“支持者、合作者、引导者。但是这个前提是我必须要及时学****和领悟《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童发展指南》的精神。
不止一次有朋友对我说：“你太辛苦了的，你太不自由了！前半句话让我听了心里暖暖的，因为它代表慰问；然而后半句却带有歧义，好像是在说你为了不值得的事付出了太多，或许你是为了那些虚幻的追求在折磨自己。”如果我仅仅把教师当作一种职业，那么它未必是一种让人感到轻松愉悦的职业