文档介绍：高职学院计算机基础课程分层教学探讨
江西工贸职院付金谋陶绪洪
摘要分层次教学,能充分体现以学生为本,使教学有针对性,学生学习有主动性和目的性,从而提高教学效果和学习效率。本文对高职学院计算机基础课程教学现状中出现的问题进行了分析,指出分层教学的必要性,并根据作者个人多年从事计算机基础教学的经验体会,从教学对象、教学内容、作业与评价等方面入手,探讨其分层次教学改革的措施。
关键词高职学院计算机基础课程改革分层教学
随着计算机及计算机网络在人们生活中的普及与深入,计算机基础知识成为人们生活中不可缺少的知识结构,培养具有信息处理能力的复合专业技能的实用型技术人才已成为信息社会的迫切需要。高职院校《计算机基础》课程重在培养学生的动手能力、应用能力,提高学生驾驭计算机的能力。在我院非计算机专业的人才培养方案中,以就业为导向,以市场为需求,要求通过计算机基础的教学使学生能够掌握计算机及信息技术的基本知识,培养学生灵活运用所学的计算机知识分析问题、解决实际问题及计算机综合应用的能力,满足社会和专业本身对高职学院学生在计算机知识、技能与应用能力方面的要求。
随着目前信息技术教育在我国的逐步普及,全国各地中小学都加快了信息技术教育的进程,加深了信息技术教育的内容。“操作系统+OFFICE+网络常用基本知识”的知识结构,已日益在高中阶段得到普及。而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境,使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力,高职院校新生中一部分学生对计算机操作非常精通。但是,由于该课程不是高考科目,导致发达地区和欠发达地区的学生、城市学生和农村学生入学时计算机基础和计算机应用能力存在巨大差异。《计算机基础》课程作为高职院校学生必修的一门公共基础课,正日益面临挑战。我院生源复杂,既有普通高中毕业的学生,也有中专、技校和职高毕业的学生;既有老少边穷地区,也有城市发达地区的学生。学生的计算机基础教育条件的差异,学生家庭条件的差异,课余接触计算机的频率使得他们对操作的熟悉程度不一。学生计算机水平的参差不齐
,造成在教学过程中,基础差的学生感到跟不上,不能消化,易产生自卑心理,进而对学习失去信心;而基础好的学生,则觉得不上瘾,吃不饱,上课兴趣不高,容易开小差;形成两种学生都学不好、学不透的教学局面,进而造成教学质量效果很差。因此,高职《计算机基础》教学不能搞“一刀切”,必须在教学过程中充分考虑到学生之间的差异,使得不同层次的学生都能学有所得,需要在高职《计算机基础》课程教学中引入分层次教学法。分层次教学,能充分体现以学生为本,使教学有针对性,学生学习有主动性和目的性,从而提高教学效果和学习效率。下面根据作者个人多年从事计算机基础教学的经验体会,探讨其分层次教学改革的措施。
一、分层次教学法原理与意义
(一)分层次教学法原理
所谓“分层次教学法”,就是指承认学生的个体性差异,先针对学生的实际情况,把学生进行分层,在进行备课,教学设计,课堂教学,作业布置等教学活动环节中,针对不同层次的学生,采取不同的措施,提出不同的教学要求,实行不同步的教学进度,并鼓励学生之间的合作与交流。通过分层次教学法的实施,更好的达到全面发展学生的目的,提高学生的综合素质,让学生能够在课堂学习中学有所得,在最适合自己的课堂学习环境中得到健康成长,以