文档介绍：第四章课程开发的流程
课程开发流程的理论阐释
课程开发具体流程。
(一)课程开发的方法与步骤
泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》
书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中,
他提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。
四个阶段或步骤是:(1)确定目标;(2)
选择教育经验;(3)组织经验;(4)评价。在
这四个阶段中,确定目标最为重要,其他阶段都
是围绕目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模
式又被称为目标模式。
塔巴模式
·泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展,提
出了一个更为详细而具体的解释方案。她
在泰勒模式的直线式课程开发程序的基础
上,提出了课程开发过程的八个步骤:(1)
诊断需要;(2)建立目标;(3)选择内
容;(4)组织内容;(5)选择学****经验
(学****活动);(6)组织学****经验;(7)
评价;(8)检查平衡与顺序
(二)校本课程开发的基本流程
从已有的课程实践来看,校本课程开发的操作
流程主要包括六大步骤,即(1)组织建立;(2)情境
分析;(3)目标拟定;(4)方案编制;(5)解释与实
施;(6)评价与修订。
在这个操作流程中,学校在完成第一个步骤之后
可以从其余五个中的任何一个步骤人手,也可以
几个步骤同时进行。即使是第一个步骤,也会随
着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调
整和改变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所
起的作用是不同的。
表41校本课程开變的操作流程
参与人员
角色定位
、主任与饺长
相应工作小组、确立

、决策
序、进行校本课程开

1。教师,主任与校长
进行需求评估、

题反思,资源调查,+
,

师,主任与校长;
理滴教言哲学熙|2学生与家长
拟想确立一目标与
外咨询人员
定具体目标

;
、督导

、讨论、咨询
教师、主任与校长:
确立工具与方法
学生和家长
掸课程材料与组织

、咨询、讨论
解强化教有著学思想
与和特色意识,营造条酶、主任与校长;(,决策
件与氛围、统筹教育

教师、主任与校长
价统、准备评价方案、追2,学生与家长

与踪实施效果、收集反|
修馈意见、修订课程与4,学校行歌人员
支持;
订r「课程开发方耒

5,支持、咨询、督导
(三)国外多元文化课程开发模式
的演进
凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都
可以称之为课程开发活动
根据课程开发的内容来源分为两类:一类是新编,即所有
的课程成份都是新开发的,没有依赖现有的课程材料。另
类是改编,即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加
改进,如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。
根据课程开发的主体,又可分为“用户开发”与“外部人
员开发”两种模式。从现有的情况看,国外多元文化课程
开发基本采用改编,将新编与改编有机统整。并由“外部
人员开发”演变为注重“用户开发”,形成了以平行式、
整合式、扩展式为主的多元文化课程开发模式
课程开发模式
平行模式:该模式与少数种族群体强烈呼吁在现
行课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目
标相对应,在对少数族群开设主流文化课程的同
时,平行开设有关少数族群文化内容的课程,以
“讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为
两个步骤,一是单独开发出关于某一种族文化的
课程,如移民教育课程、母语教育课程、黑人研
究课程、亚洲研究课程,将不同种族文化群体的
独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是
通过对主流文化课程的识别,分析少数族群到底
需要哪些知识。
英国学者詹姆斯·林奇认为这种多元文化课程开发
的模式具有友善的象征意义,却并不能达到预期
的效果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍
由外部人员组成,课程内容仍以主流的观点来诠
释,使这种课程常充斥流行及象征性的无实质意
义的差別待遇,好似圣诞树上琳琅满目的小饰品。
当这种未经转化的课程直接灌输少数族群文化的
内容时,学生将从西方传统的准则和观念架构来
看待族群经验,再加上零散地介绍及在知识层次
上属于较低层面,往往会使学生产生一种印象,
认为少数民族文化尽是稀奇古怪的东西
另外该模式只要求属于本族群儿童学****自己的伦理文化知
识,彼此隔