文档介绍：翻教育管理待时而举,瓜熟蒂落浅议英语教学中小组合作时机的把握孙苏艳(江苏省连云港市灌南县六塘中学,江苏连云港 222500) 摘要:小组合作是教师创造建构式高效课堂的重要途径,它有利于激发学生学英语兴趣、提高学生的参与率、挖掘学生潜力、培养学生的团结意识和增强学生的集体荣誉感。如何把握合适的合作时机,让小组合作发挥出大作用呢?作者在教学中进行了一些实践和探索,本文就是对教学中小组合作时机的把握进行了反思总结。关键词:小组合作;时机;把握“自主、合作、探究”正是现在行之有效的课堂活动的核心。连云港市从“三案六环节”,“六模块”到“建构式生态课堂”课堂模式的改革,都没有撇弃“自主、合作、探究”主导思想。这充分体现了“自主、合作、探究”课堂思想的流行性和重要性, 其中合作最为重要。小组合作学****突出了学生的自主学****行为,重视学生之间的合作交流,为传统的课堂注入新的活力。小组合作学****有许多闪光点,但我们也不能为了突出合作形式,而忘记学****内容, 失去课堂方向,形成玩多学少的结果,造成时间紧张等问题。那么,什么时候该讨论交流,什么时候该合作?笔者有以下四点建议:当学生认识片面时。启发合作因为学生的思维方式、领悟能力等各不相同,他们对一些英语句型结构、语法知识的领悟和掌握往往比较局限、不够全面, 对英语水平的提高有一定的局限性。这时,老师可以组织学生进行小组合作学****动用集体的力量来补充个人的片面理解。通过有意义的交流、探讨,学生在其他同学的发言中就会受到启发,生成新的知识、内化语法知识,从而使自己的英语知识更完善、更系统。如:在学****牛津教材9Aunit1Starsigns单元时,学生对本单元的语法“It’s+adj.+ofsb.+todosth.”和以前学过的类似语法句型“It’s+adj.+forsb.+todosth.”易混淆,不知道什么时候用ofsb,什么时候用forsb。起初大多数学生认为两个句子没有区别,也有部分学生认为有区别, 但不知道区别在何处。这时,笔者组织学生一起探讨,通过点拨, 学生纷纷说出自己的观点,对两种句中的形容词做了对比。经过小组的深入思考,思维碰撞后,得出结论。在小组合作交流中,互相启发,互相提升,最终很清楚的理清并掌握了本语法点。在合作中,学生不仅消除了心中的疑惑,完善了知识体系, 同时也培养了学生善于从别人身上取长补短的好****惯。二、在“山穷水尽疑无路”时探索合作对学生来说,许多问题具有极大地挑战性,因而学生独立思考存在困难是难免的。但我们仍要坚持“授人以鱼,不如授人以渔”的原则。学生亲自参与得到结果的影响性、持久性和成就感远远大于老师直接灌输的。要知道学生在思维模糊、处于“心求通而未达,口欲言而未能”的状态时,他们便会有强烈求助的心理。在他们心里渴望交流、探讨时,老师再组织学生进行小组讨论,互相取长补短,同时老师点拨,有利于攻克“教与学”的疑难问题。这样能促使学生间思维火花和智慧火花的碰撞,从而产生更多更新的灵感,使学生的思路茅塞顿开, 72 最终解决问题。如:在学****单元中maintask板块时,这个板块重点培养学生的写作能力。写作是每年中考的必考题,且分值比例很大, 但也是大多数学生的弱点。学生往往对课本中的例文掌握很好, 可是一旦让自己写,就无从下手了。为了解决这个现象,笔者在写作前,组织学生分段探讨,然后再整体构思,组后动笔