文档介绍：密级~编号——多元智能理论在中学地理教学中应用的初步研究,施递兰地理整堂堂院一逯攫盏数堂逾.;地理堂登数堂那塞学号坷鹬导师姓名明鏖患职称数授学院专业名称研究方向,研究生姓名年▲
中文摘要现行中学地理教学实践的结合方式,目的在于促进地理课堂教学模式的改革,为实现多元智能虺芃理论是美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授霍华德·加德纳在上世纪年代所提出的智力理论,该理论将人类的智能归结为郑源车ヒ恢橇砺厶岢隽颂粽剑H说母鲂苑⒄购腿娣⒄固供了一种全新的理论依据,从而成为指导近年来国内、国外教育教学改革的重要理论基础之一,因而引起世界各国教育界的普遍关注,并积极将这一理论运用到各级各类教育教学实践中,取得了显著的成绩。我国目前正在进行的基础教育课程改革,在很多理念上也借鉴了这一理论。因此,多元智能理论在当前教育教学的改革中具有极强的理论指导性和实践意义。地理教育是基础教育的重要组成部分,有助于学生树立正确的人地观和可持续发展观,但过去的地理课程受学科体系的束缚,内容繁、难、偏、杂,不易为学生所掌握,教学和评价机制也较为机械和呆板,不利于激发学生的学习兴趣的激发,也不利于学生创造性地运用地理知识分析和解决生活中的现实地理问题。而多元智能理论在地理教学中有较高的应用价值,教育部基础教育司新颁布的地理课程标准提出了“学习对生活有用的地理,对终身发展有用的地理”等新的理念,着重要培养现代公民必备的地理素养,在教学方式上,倡导探究式学习,构建开放式和基于现代信息技术的地理课程,建立学习过程与学习结果并重的评价机制。这些理念与多元智能理论所倡导的教育理念极为吻合,而地理学科的基本知识和技能与多元智能理论中的相关智能要素能够建立起一系列有机的联系,因而可以使多元智能理论在地理教学中得到较充分的应用。将多元智能理论应用在中学地理教学中,对改进中学地理教学方法,完善地理教育评价机制,促进地理教育目标的达成都有积极的作用。本文尝试从教学准各、教学策略的选择、实施、对学生的评价等地理教学过程的几个方面探索多元智能理论和地理教育目标和新课标的地理教育理念提供一条可供选择的新途径。关键词:多元智能地理教学教学策略教育评价
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梧学位论文作者签名:仞李学位论文作者签名:研遍炙一夕口睁辏赂嗜口闖卵咳/表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集学位论文版权使用授权书独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。指导教师签名:年月
一、引,言当前,我国的基础教育正在经历着一场深入的、以素质教育为核心的改革。这一改革的目的,就是试图通过课程体系、教学内容、课堂教学结构、模式和方法、评价手段和标准等方面的变革,以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,满足每个学生终身发展的需要,培养学在这场改革中,最根本矛盾在于传统的以升学为核心的教育理念与现代的以人的全面发展为核心的教育理念的激烈碰撞。传统的以升学为核心的教育理念,以语言和数理逻辑智力作为教学的智力理论基础。这种理论认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等要素组成,并由此衍生发展出各种形式的“智商测试”,测试结果即为智商,简称圆饬恳桓鋈讼质档幕蚯痹诘闹橇Ω叩汀W年法国心理学家阿尔弗莱德·比奈发明“智商测试”以来,无论是西方发达国家还是我国的近现代教育体制,都以这一智力理论为支撑,逐步建立和完善了相应的以智力发展为核心的学校教育制度,为近现代教育事业的发展,做出了卓越的贡献。这一理论自近代传入中国以来,长期应用于教育实践,尤其是上世纪七十年代末期恢复高考制度以来,学校片面追求升学率、学生片面追求各学科高分,以及各学科教学大纲内容制约等因素,使得教师教学、学生学习的各个环节,过分强调语言和数理逻辑智力的发展,从而导致教学内容、教学结构、模式和方法均存在明显的局限性,如:课程内容与生产生活实际相脱节;教师在课堂上只注重知识的简单传授,而不注重学生的理解与创新;对学生的评价标准关注学生的学业成就,而忽视学生的情感与态度。尽管并不否认情绪、动机、人格等非智力因素对智力活动的作用,最终导致我国现行基础教育严重的“应试教育”倾向,难以