文档介绍：实数的运算教学反思
ﻩ ﻩ反思一:实数的运算>教学反思
昨天也备好了这节课的内容,今天上课前我又把教案看一下,结果问题发现了:教学任务一:先使用计算器算得最终结果，再按预定精确度取近似值。如:这样一次性利用计算器算得最终结果.
教学任务二：如能化简算式,则先化简，再用计算器计算，(2）
学生当然也想利用计算器一次性得出，这样都好，不用计算,结果也成功。这样学生觉得挺方便的，你说先化简简单方便，谁信？这里我觉得教案设计不恰当,不了解学情，没能做到备学生。所以做了更改,补充一题：(3）
我想现在你总没办法一次性按出结果吧！
这时就可以顺水推舟、水到渠成完成任务二。
到课堂里，果真学生就一次性得出（2)题结果，我就继续拿出第三题，这下你该没招了吧,有学生在叫:中括号没有怎么办？我就借机引导：那能否把它处理一下,化简变得简单点，，继续在思考尝试，终于得出结果来，用小括号代替中括号，不影响运算顺序。这下我咋办?还是硬拉着学生先化简—--—－，可是还些同学在嘀咕,这样太麻烦了，还不如直接用计算器简单；有些同学干脆不听你的。我气得只拍桌子，那效果就不用说了－—-—-—。
下课后,我心里很不是滋味，边走边埋怨学生,在回办公室的路上碰到上同一级段的数学老师,正好她也上这节课，也很气很糟糕,这样我就来到她的办公室进行讨论交流起来，
她也同感,上了后很气，学生只管自己的，根本不吃老师的一套，教材安排的用意何在呢？若是让学生理解有理数的运算法则和运算在实数范围内同样适用,以及掌握运算顺序等，那通过哪些教学环节或教学活动来达到目的呢?显然教材没有(因为使用计算器,学生根本体验不到计算的顺序，只能通过教师的讲授，效果大打折扣）。教材应该安排一些乘方、开方（开得尽方)和加减、乘除之类的混合运算，让学生在计算中体验和掌握实数运算的顺序以及有关法则与运算律。,如能化简算式,则先化简，再用计算器计算，：什么叫方便?对学生来说，把式子一次性输入计算器马上得出答案，应该是方便,干嘛还要化简呢?再说,这化简对学生来说难度可大了，特别是分配律，符号可令学生头痛啊！自然学生极力排斥，没法落实教学目的，这又是教材编制失败之处。而化简计算能力正是需要培养训练的，为下面整式的化简作好准备。如设计恰当可一箭双雕,既可巩固运算的顺序，也可让学生产生冲突，能化简的非化简不可,？随着科技的发展,计算器功能越来越多，而教材上例2式子的计算计算器就方便的完成，。
从以上的反思可看出，不管是笔者还是编教材者,只是单方面思考，没有从学生的角度思考分析，更欠缺的是只想不做,让学生做的，教师先要做，是否可行，作为例题编者事先
要尝试去做(用计算器,当时市场的)，不能纯粹从理论去想，按自己惯有的、定向思维去理解。坚持以学生为本。
反思二：实数的运算教学反思
上周四上了第三章的最后一节《实数的运算》，本节课本着学样的先学后教的教学改革理念，我也试用了先学而教的教学