文档介绍：ﻩ让有效的提问打造高效课堂
“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进。”在教学中，教师恰当的提问,可启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，反馈教学效果，提高教学质量。　
一、营造愉悦的问题情境,诱导学生主动参与学习　
教学时，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手,设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把学生带入一种预欲研究未知问题的情境中,造成一个悬念，唤起学生的求知欲望，处于“心求通而不得，口欲言而未能"的最佳心理状态。然后再引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树,桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，, , , ,当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候,孙悟空回来了,看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗?设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来,使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试,积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份,第二天吃了 ,剩下３份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷＝100。　
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考　
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、，能突出重点,分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移　，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积"时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成８份、１6份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成3２份、6 ４份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽　，圆的面积=半周长×半径＝（2πｒ／2）×r=πr r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣.
(三）注重提问的开放性,培养学生的灵活性　
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后,教师进一步问:你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案?给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中,在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养