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专业英语精读课堂教学对学生的创新思维能力的培养
摘要: 在高校英语专业《英语教学大纲》中, 提出了 21 世纪英语人才的培养规格。特别强调培养学生
的创新能力和实践能力。因此, 就专业英语精读课堂教学中采用不同的教学策略培养学生的创新思维能
力进行深入的探讨是具有现实意义的。
关键词:创新思维能力;教学策略;英语专业精读课
所谓创新思维,是指人们运用已有知识和经验开拓新领域的思维能力,亦即在人们的思维领域中追求
最佳、最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说, “创新思维只是一种新颖而有价值的、非传统的、只有高
度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”[1]
创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。当代国际知识管理
专家艾隶顿对“创新”下了这样一个简单的定义:创新是“新思想行为”。[1]
首先能产生新思想。具有创新思维的人,有丰富的想象力,能举一反三,触类旁通;能发现别人忽视
的东西,寻找新的生长点;兴趣广泛,思路敏捷;有强烈的好奇心,求知欲强;能提出探索性问题,并以具
有创见的方式运用知识,等等。“创新首先需要创新精神,这要求从年轻人开始,从中小学和高校开始, ”
“一个国家和民族在世界市场上的位置,取决于人才素质利如何有效地推进创新。”我国颁布的《英语
课程标准》也强调学校教育以创新精神和实践能力的培养为重点, “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于
动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流和合作的
能力。”[1]
因此,现代教育不能仅仅满足学生获取知识,而更重要的是指导学生如何应用所学知识创造性地解决
问题。在英语教学中如何根据英语学科特点培养学生的创新思维能力已成为英语教育的一个极为重要的问
题,也是当前英语教学改革中亟需解决和研究的主要问题。
一、英汉文化背景差异对英语教学的影响由于中西方文化的差异,所以英、汉两种民族在语
言习惯、思维习惯、认知模式、社会文化、风俗人情等诸方面有很大的差异。有的学者认为,东方民族的
思维是综合的,西方民族的思维方式是分析的。中国人重视综合,而西方人则重分析;中国人重形象整体把
握,而西方人则注重理性的逻辑推理。这种差异在语言上则表现为汉语重象形和英语重强调功能。如从汉
语“六书”造字方法的构形原理上就体现出来。“象形”构形原理是根据所画之物(事)的外部特征,笔
意随着事物的外部特征的变化而变化。这是象形这一方法的表现原理。如汉语的“人”、“日”、“月”、
“山”、“水”、“田”就是随着事物的外部特征的变化而产生的。它们既象形又表义,因此,汉语
教学中重视学生形象思维的开发就显得重要了。而英语是线性的,英语的“man,sun,moon,mountain,
water and field”只表义, [2]形只有记音的作用。因此,英语教学和汉语教学有着不同的教学模式,
从文化的角度进行探讨是一条重要的途径,对于培养学生的创新思维具有一定的意义。由于东西方的文化
差异,同一个词在不同语言中有不同的联想意义。在一种语言中具有丰富联想的词在另一种语言中可能仅
仅是一个